培養(yǎng)聾生自主學習的能力

孫芹

學生是課堂的主人，課堂也是學生學習的主陣地，傳統(tǒng)的教學模式是灌輸式的，它忽略了學生自主思考、探究、參與學習的資格，違背了2001年的基礎教育課程改革提出的“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要想確保學生的主體地位，這就需要聾校教師確立新課程思想和新概念，改變傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”的教學模式，重構具有新課程理念的課堂教學模式。南通市提出了教師“限時講授”這一教學理念，強制性地讓教師把課堂時間還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生參與自主學習。

作為一名聾校語文教師，更要教會聾生學會自主學習的能力，而不是被動接受學習，因此我們要做到以下幾點

一、聾校教師及時轉變教學觀念

在以往的教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式潛移默化的影響，學生習慣于跟著教師的思維走，一旦脫離了教師，便會無所適從，這是開展自主學習的極大障礙，所以要想很好地開展自主教學，聾校教師首先要幫助學生克服依賴心理，減少課堂講授的時間。教師只有在課堂上限時講授，才能樹立了聾生自主學習意識。其次，更要強化聾生自主學習訓練，培養(yǎng)聾生的自主學習能力，引導聾生掌握自主學習的方法。

二、聾校教師要當好引導者

新課程標準和新的教育理念指導下的課堂教學，教師既是課堂教學的組織者又是課堂教學的引導者。作為課堂的引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地地從學生的角度考慮問題，從學生的年齡和心理特點考慮教學方法的選擇，從學生的情感出發(fā)，感受學生對情感的體驗，這種引導不只是引導學生解難釋疑，而關鍵的是引導學生在解決問題的同時，培養(yǎng)學生的相互幫助、團結協(xié)作的良好品質。

1.導趣使學生樂學

興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發(fā)學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學開始，可以根據(jù)課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發(fā)學生的思維和閱讀探究的興趣。

例如：《葡萄溝》一課，我是這樣導趣的：首先用猜謎語“遠看瑪瑙紫溜溜，近看珍珠圓溜溜，掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜溜。”引出“葡萄”，來吸引學生的興趣，再欣賞一組新疆的“民情風貌”，讓學生描繪看到的畫面，感受清幽的環(huán)境（引導學生感受寧靜與清幽的特點）。最后老師導入新課：新疆美不美？讓我們一起走進美麗的新疆。就這樣，教師利用直觀美麗的畫面，創(chuàng)造了教學情境，激發(fā)了學生的學習動力，學生一下子就融入課堂當中去。又如：我在教《趙州橋》這一課時，我讓學生欣賞圖片家鄉(xiāng)的“西雙湖拱橋”，從學生的生活導入。引導學生思考今天要學習的《趙州橋》離現(xiàn)在有一千四百多年的歷史，至今仍然在使用，可見趙州橋的設計者是多么的偉大，讓學生聽后，課堂頓時熱鬧起來，學生的求知欲望便由此而生。

實踐證明，人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，這需要教師在課堂上創(chuàng)設一種與教學內容密切相關、扣動學生心靈的情境，引學生入境，學生才能可聞可見，可感可思，就能激發(fā)學生學習的興趣。

2. 導疑使學生善學

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。思維發(fā)展往往從問題開始，所以導疑是培養(yǎng)學生主體自主學習、創(chuàng)造性學習的動力。教師在聾校語文課堂中適當引導，多留給學生質疑的時間。例如：在學生預習過程中，我要求他們對課文中產(chǎn)生質疑的地方做好標記或寫在預習本上。課前，我會鼓勵學生邊讀書邊質疑，如教《中國石》一課，在學生整體感知課文時，從題目入手，問：看了題目，你們知道“中國石”是什么樣子的？學生立刻提出了這樣的問題：為什么戰(zhàn)士們會經(jīng)常撿石？怎樣發(fā)現(xiàn)中國石的？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿选爸袊本谋９埽客ㄟ^這一系列的問題后，讓學生帶著自己提出的問題自主讀書，尋找答案。在每次講完課文之后，我都讓學生理解課文后，進行質疑問難的環(huán)節(jié)，讓會的學生來充當老師的角色，調起了生與生之間的互動。這就培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，自己去分析問題和解決問題的能力，發(fā)展了他們的主體能動性。

三、聾校教師培養(yǎng)聾生遇到問題獨立思考

我認為：遇到問題要獨立思考是件特別重要的事情。應該從聾生的日常活動中做起，讓聾生在生活、學習中，對父母不依不靠，聾生能做好的事，放手讓學生自己去做。例如：在學習上遇到困難時，就遵循古人說的一句話：“授人以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)學生也是這個道理。要求學生不要急于求教于別人，獨立思考是把死知識變?yōu)樽约旱臇|西的最有效方法。學生自己的作業(yè)要做到按時獨立地完成。至于碰到實在不會做的題目，我只是給學生理清思路，啟發(fā)孩子多思考幾種可能性，但從不告訴學生答案，迫使學生自己養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

總而言之，語文課堂教學要變灌為導，也就是導趣、導疑、導讀、導用，只有在課堂上讓教師適當“限時講授”，把學習的主動權真正交給聾生，充分調動聾生學習積極性，教師“導”的作用最重要的是教給學生學習方法。愿每一位老師在教學實踐中能探索出有利于培養(yǎng)學生自主學習探究的能力！

【作者單位：東海縣特殊教育學校 江蘇】