管理，實現(xiàn)教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展

耿福琴

一、特色項目首席制：喚醒生命活力

目前，就教師專業(yè)發(fā)展的推動方式來看，基本都是由教育行政部門或是學(xué)校管理者自上而下推動。這種來自外部的“他律式”專業(yè)發(fā)展形式，很難顧及教師需要，也更難在教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，體驗到專業(yè)發(fā)展的快樂。

我們選擇“喚醒”，給教師飛翔的翅膀，培養(yǎng)老師做項目，推出“特色項目首席制”做法。每學(xué)期初，園部把一學(xué)期要搞的活動列成項目菜單，然后教師自愿申報，或獨立或合作承擔(dān)“首席執(zhí)行官”，組建項目團(tuán)隊人員，制定項目方案、思考后勤配備、經(jīng)費預(yù)算、內(nèi)外協(xié)調(diào)、總結(jié)反饋等各環(huán)節(jié)事項。執(zhí)行中把握幾個關(guān)鍵點：一是觀念的引領(lǐng)。讓老師明白為什么要做這個項目？立意是什么？讓他們知道做任何事情都要考慮站在高位進(jìn)行思考。二是思路的點撥。這個項目可以從哪幾個方面考慮，把握哪幾條主線？三是操作點的幫扶。讓老師講執(zhí)行的打算？每個步驟做什么？有沒有困難？如果有，園部要想辦法幫助解決。四是過程的監(jiān)控。執(zhí)行環(huán)節(jié)中提醒首席執(zhí)行官對照“項目方案”，跟蹤階段執(zhí)行情況。在學(xué)期末評出若干個“最佳首席執(zhí)行官”，表彰有個性的創(chuàng)意方案。

二、個體目標(biāo)管理制：服務(wù)主體發(fā)展

我們對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了專項問卷，調(diào)查顯示，98%的教師有專業(yè)自主發(fā)展的意識，10%的教師擁有并積極實施自己的專業(yè)發(fā)展計劃和目標(biāo)，41%的教師目標(biāo)不明確，路徑不清晰。教師個體成長目標(biāo)的模糊，導(dǎo)致了教師雖然在努力，但成效不明顯，進(jìn)步不大。

要讓每一位教師有目的、有計劃、有準(zhǔn)備、有監(jiān)控地自主發(fā)展，就需要引導(dǎo)他們自主制定自己的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。我們把教師相對劃分為三個層次，工作5年內(nèi)新手型教師，工作5年以上未獲得骨干稱號的經(jīng)驗型教師，獲得市級骨干教師稱號的成熟型教師。依據(jù)不同層次教師主要特征，提出各階段主要任務(wù)和自我完善策略。“新手型教師”主要任務(wù)是適應(yīng)幼兒園運(yùn)作系統(tǒng)，掌握幼兒園工作的一般規(guī)律，熟悉幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)和日常教學(xué)工作，形成較扎實的“彈、唱、畫、跳、說”等專業(yè)基本功，實現(xiàn)幼兒教師角色的社會化。“經(jīng)驗型教師”的主要任務(wù)是不斷加強(qiáng)職業(yè)修煉，增強(qiáng)教師團(tuán)隊的歸屬感，善于學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)技能和教育組織能力，積極參與教科研活動，成為教改研究的探索者、實踐者。“骨干型教師”的主要任務(wù)是進(jìn)一步修煉職業(yè)精神，發(fā)揮人格魅力，影響教師團(tuán)隊，推動課程開發(fā)，參與或獨立主持科研課題，具有較高反思能力，初步形成教育教學(xué)特色，具體幫帶1～2個“新手型教師”或“經(jīng)驗型教師”。

個體目標(biāo)管理的三個操作點。一是七色目標(biāo)卡。每學(xué)期初制定若干具體可操作的目標(biāo)，并公開展示承諾目標(biāo)。二是推出“天使的舞步”教師專業(yè)成長手冊。記錄下融文字、聲音、影像為一體的豐富的成長檔案，關(guān)注過程的體驗和積累。每學(xué)期末組織全體教師進(jìn)行“天使的舞步”成長手冊展覽，形成同伴間的相互學(xué)習(xí)、督促和共同成長。三是“天使的舞步”教師專業(yè)成長展示墻，我們受央視星光大道的啟示，設(shè)置教師成長排行榜，教師每完成一個目標(biāo)，天使的翅膀就往上飛一格，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的態(tài)勢。

三、團(tuán)隊文化聯(lián)盟制：分享團(tuán)隊智慧

在人力資源管理領(lǐng)域，有一個著名的“大拇指理論”理論。專家認(rèn)為，一個集體首先要發(fā)揮每一個個體的優(yōu)勢，個體劣勢要靠別人優(yōu)勢來彌補(bǔ)。基于發(fā)揮優(yōu)勢的“大拇指”理論，我們根據(jù)教師在業(yè)務(wù)能力、專業(yè)操守、學(xué)習(xí)熱情等方面的差異，采取揚(yáng)長避短的策略，創(chuàng)造一切有利于個體優(yōu)勢發(fā)展的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，生發(fā)了“團(tuán)隊文化聯(lián)盟制”。

寫論文是青年教師感到壓力最大的事情，于是我們嘗試把擅長寫文章的老師聚攏起來，成立了這樣一個團(tuán)隊，命名為“發(fā)現(xiàn)編輯室”。工作室運(yùn)行大致步驟：第一步，產(chǎn)生室長。毛遂自薦和集體推薦相結(jié)合，作為微型團(tuán)隊的領(lǐng)袖人物。第二步，就職演講，招兵買馬。第三步，文化建設(shè)：討論室名、制定公約、工作宣言、職責(zé)分工、工作計劃。第四步，每周活動、反饋、調(diào)整、再執(zhí)行。第五步，展示學(xué)期成果，團(tuán)隊智慧分享。“發(fā)現(xiàn)編輯室”的成功，讓我們看到了團(tuán)隊智慧的能量，于是開始向其他領(lǐng)域拓展延伸，先后組建了“哆來咪音樂室”、“彩虹屋工作室”、“金點子智囊團(tuán)”、“噠噠信息站”等工作室，統(tǒng)一命名為“原色工作室”。通過幾年的磨合調(diào)整，實幼大部分教師都在不同的原色工作室中找到了自己合適的位置，原色工作室以個人成長成就團(tuán)隊發(fā)展，以集體榮譽(yù)激勵個人成長，走上了良性循環(huán)的軌道。

四、陽光天使激勵制：成就幸福人生

我園曾做過一個問卷，讓教師對最渴望的激勵方式進(jìn)行排序，結(jié)果如下：領(lǐng)導(dǎo)同事的表揚(yáng)42%、金錢38%、外出培訓(xùn)12%、評先評優(yōu)嘉獎4%、考核加分4%。教師認(rèn)為得到領(lǐng)導(dǎo)同事的認(rèn)可最能讓她們獲得價值感和幸福感。結(jié)合許多成功企業(yè)的管理經(jīng)驗，實幼誕生了“陽光天使”激勵制。

我們專門設(shè)計“你做得真好！”卡。堅持以“每月之星”“學(xué)期之星”“年度之星”的方式層層遞進(jìn)評選。每月“陽光天使”在教師例會上由園長簽名授卡、宣讀事跡，在園內(nèi)專版、幼兒園網(wǎng)站宣傳展示；每季度在園刊上登載事跡介紹；每學(xué)期結(jié)束會議上舉行陽光天使頒獎典禮。“陽光天使”評選讓實幼教師的心靈充滿了陽光的純凈和美好。

實踐讓我們深切體會到，文化管理不是一句口號，不是一個標(biāo)簽，不是一件外衣，這種管理思想應(yīng)該流淌在師生的血脈里，應(yīng)該滲透在日常的言行中，成為一所學(xué)校與眾不同的個性特質(zhì)。教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展與幼兒園行進(jìn)的足跡證明，文化管理是學(xué)校發(fā)展最持久最有效的驅(qū)動力，是一個深廣的課題，我們還在不斷探索中。

【作者單位：張家港市實驗幼兒園 江蘇】