生態(tài)式區(qū)域活動中規(guī)則培養(yǎng)初探

顧穎

生態(tài)式區(qū)域活動是素質(zhì)教育推行下的新產(chǎn)物。它與之傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動有著質(zhì)的不同，其具有觀念性、開放性、動態(tài)性等特點，給孩子提供了較大自主空間。那么，在高調(diào)強調(diào)尊重幼兒需有、順應孩子發(fā)展的今天，規(guī)則還要不要？顯然，生態(tài)式區(qū)域活動則更需要規(guī)則來引導孩子去操作、去發(fā)現(xiàn)、去享受區(qū)域活動所帶來快樂。

一、為什么？

生態(tài)式區(qū)域活動具有：觀念性、動態(tài)性、開放性等，這些新的特點并不意味著區(qū)域活動可以放任幼兒，恰恰相反，正是這些特點決定了區(qū)域規(guī)則的必要。

1.資源整合的需要

正因為“觀念性”這一特點，轉(zhuǎn)變了區(qū)域活動從原來的“劃地為圈”到現(xiàn)在的“觀念為圈”。也就是說，在開展區(qū)域活動時，孩子可以根據(jù)自己的需要和興趣隨時隨地選擇自己喜歡的區(qū)域活動項目，區(qū)域與區(qū)域之間是邊緣性的，而非邊界性的。

2.有效互動的需要

生態(tài)式區(qū)域活動的開放性、對話性使傳統(tǒng)區(qū)域活動之間、區(qū)域（活動）與非區(qū)域（活動）之間的分裂、對抗走向有機聯(lián)系與互動。而這一互動就為區(qū)域活動和集體活動、區(qū)域活動與社區(qū)、家庭之間進行溝通交流提供了可能，也推動了區(qū)域活動不斷走向豐富與深化，這一成效的出現(xiàn)都依賴于適時、靈活的區(qū)域規(guī)則的保障。

二、怎么做？

結(jié)合，生態(tài)式區(qū)域活動的特點，我們?nèi)绾谓⑵疬m宜的規(guī)則呢？目前我們嘗試有如下幾點：

1.從“獨權”到“放權”

區(qū)域活動必須發(fā)自于幼兒的內(nèi)部需要，使規(guī)則由外部的“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。針對不同的年齡班，我們有不同的“放權度”。

☆中、大班：我的規(guī)則我做主

隨著年齡的增長，中、大幼兒的思維、理解能力慢慢成熟。于是，我們逐步將自主權下放，組織孩子進行分組討論，鼓勵孩子大膽討論、自由發(fā)表各自的意見，根據(jù)各自的需要來出臺行之有效區(qū)域的規(guī)則。

如在美工區(qū)，材料收放難一直是我們頭疼的問題。針對這一情況，我們便組織幼兒進行了討論。幼兒的想法超出了我們的想象——有的建議：誰亂放就剝奪他下次游戲的權利；有的建議：進去的小朋友要學會管理自己的材料；有的則建議：應該選一位小組長，由他全面負責等等多種想法。最終我們根據(jù)小組區(qū)域的特點，決定推選小組長，由小組長負責材料的取放和區(qū)域的整理。并且每位組員對組長要進行監(jiān)督，如組長不稱職可以輪換。同時，每組材料筐都標有標記，但這些標記由孩子自己設計。有的區(qū)域，直接由幼兒商量后，用他們的方法，以圖標的形式張貼于相應的區(qū)域。

☆小班幼兒：我的規(guī)則我清楚

對于小班幼兒來說，教師還是要針對孩子的發(fā)展提出不同的要求，但必須簡單、具體、反復。于是，我們便采用了游戲、故事等手法來引導小班幼兒清楚自己的規(guī)則。如有的區(qū)域容納4位孩子，我們便設計了4個小象頭飾，孩子在進入?yún)^(qū)域前，就各取一根香蕉，進入?yún)^(qū)域活動時，同時喂小象一根香蕉……小象吃飽了，就表示該區(qū)域的人員已滿；有的區(qū)域是以小椅子暗示，投放幾張椅子就表示該區(qū)域可以有幾名人員加入；等等，這些都可以讓孩子一目了然。

2.從“顯性”到“隱性”

對于幼兒來說，他們自控能力較弱，光靠教師的說教是不能做到的。于是，我們就利用各種形式手段，強調(diào)環(huán)境、材料所具有的隱性指導價值，強調(diào)環(huán)境、材料的暗示、引導、規(guī)范作用，反復糾正、練習。

3.從“靜態(tài)”到“動態(tài)”

為了維持有序性和持久性，我們打破傳統(tǒng)，將固定不變的靜態(tài)規(guī)則逐漸向動態(tài)規(guī)則轉(zhuǎn)變。

☆個體←→個體

當幼兒對原來的活動失去了興趣，但又很想到隔壁活動區(qū)中游戲，他完全可以放棄自己原來的區(qū)域，放棄無可奈何的“堅持”，通過與同伴商量，加入到他所想?yún)⑴c的區(qū)域活動中。如在小班主題《汽車叭叭叭》的小組區(qū)域中，有位叫鄒燁棟的小朋友，一開始他是和其他幾位小朋友一起銷售汽車的，眼看汽車即將售完，他覺得自己的“任務”已完成，便和正在洗車中心的楊子涵小朋友商量，要求換崗，經(jīng)過一陣商議后，很快達成共識，快樂地互換了各自的“汽車IC卡”和工作卡，繼續(xù)著各自快樂的工作。當然老師對這樣“換崗”行為需要觀察判斷，對于那些注意力不集中的、喜歡“游走”的孩子，我們要及時給予指導，及時以玩伴的身份，引發(fā)他們快樂積極地加入到游戲中來。

☆區(qū)域←→區(qū)域

對于區(qū)域活動來說，它們之間不應該是相互獨立的，而應是相互滲透、相互影響的。我們打破以往相對獨立的區(qū)域活動形式，根據(jù)主題進行整體設計，以一定的情景為背景，每個區(qū)域都是構成此情景的若干組成部分，每個區(qū)域遙相呼應，這使得小組變大組，大組變小組，經(jīng)驗互共享，快樂共體驗。

正是有著這樣的“動態(tài)”常規(guī)，才能充分發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng)造性，讓孩子學悠悠、樂悠悠。

4.從“單一”到“多樣”

提到規(guī)則，一般總會給人以束縛之感，讓人望而生畏。如何讓規(guī)則既發(fā)揮它的獨特功能，又能讓人在實施時感到快樂輕松呢？我們嘗試采用了多變的方法——從“單一”到“多樣”。

這里，我們主要指的是游戲本身的規(guī)則。如果我們創(chuàng)設的游戲規(guī)則一成不變，時間一長孩子就會感到索然無味，不具挑戰(zhàn)性，從而失去游戲的興趣。如中班區(qū)域活動“快樂農(nóng)場”，一開始的規(guī)則是幼兒玩色子，按數(shù)字用筷子或勺子給動物喂食，以次數(shù)來發(fā)展孩子按數(shù)取物的能力和手部小肌肉的協(xié)調(diào)性。一周下來，孩子從當時的“性情高漲”到“索然無味”。面對此情景，如果要從新更換區(qū)域又得費時費力，得不償失。于是，我們組織同組孩子進行了共同探討、商量，創(chuàng)新出新的規(guī)則要求：喂食的數(shù)量必須比色子顯示的數(shù)字多1、少1、多2或少2，甚至還設計出“扔到的數(shù)字是雙數(shù)就多1，扔到的數(shù)字是單數(shù)就少1”等等規(guī)則，也可根據(jù)數(shù)學活動的進度而不斷更新該區(qū)域的游戲規(guī)則，不僅激發(fā)了孩子再次游戲的興趣，而且還適時地對數(shù)學活動進行了復習鞏固，可謂是“一舉兩得”。當然，幼兒自己制定規(guī)則也要有前提，規(guī)則的設計不能太難，也不能太簡單，要適合孩子的年齡和經(jīng)驗基礎。

除此之外，更重要的是我們在制定了規(guī)則后，必須堅持到底，不能為了省事、省時，而半途而廢或一勞永逸。只有這樣，才能使規(guī)則真正成為孩子自由游戲的快樂保障。

【作者單位：常州市藻江花園幼兒園江蘇】