生態式區域活動中規則培養初探

顧穎

生態式區域活動是素質教育推行下的新產物。它與之傳統幼兒園區域活動有著質的不同，其具有觀念性、開放性、動態性等特點，給孩子提供了較大自主空間。那么，在高調強調尊重幼兒需有、順應孩子發展的今天，規則還要不要？顯然，生態式區域活動則更需要規則來引導孩子去操作、去發現、去享受區域活動所帶來快樂。

一、為什么？

生態式區域活動具有：觀念性、動態性、開放性等，這些新的特點并不意味著區域活動可以放任幼兒，恰恰相反，正是這些特點決定了區域規則的必要。

1.資源整合的需要

正因為“觀念性”這一特點，轉變了區域活動從原來的“劃地為圈”到現在的“觀念為圈”。也就是說，在開展區域活動時，孩子可以根據自己的需要和興趣隨時隨地選擇自己喜歡的區域活動項目，區域與區域之間是邊緣性的，而非邊界性的。

2.有效互動的需要

生態式區域活動的開放性、對話性使傳統區域活動之間、區域（活動）與非區域（活動）之間的分裂、對抗走向有機聯系與互動。而這一互動就為區域活動和集體活動、區域活動與社區、家庭之間進行溝通交流提供了可能，也推動了區域活動不斷走向豐富與深化，這一成效的出現都依賴于適時、靈活的區域規則的保障。

二、怎么做？

結合，生態式區域活動的特點，我們如何建立起適宜的規則呢？目前我們嘗試有如下幾點：

1.從“獨權”到“放權”

區域活動必須發自于幼兒的內部需要，使規則由外部的“他律”轉化為“自律”。針對不同的年齡班，我們有不同的“放權度”。

☆中、大班：我的規則我做主

隨著年齡的增長，中、大幼兒的思維、理解能力慢慢成熟。于是，我們逐步將自主權下放，組織孩子進行分組討論，鼓勵孩子大膽討論、自由發表各自的意見，根據各自的需要來出臺行之有效區域的規則。

如在美工區，材料收放難一直是我們頭疼的問題。針對這一情況，我們便組織幼兒進行了討論。幼兒的想法超出了我們的想象——有的建議：誰亂放就剝奪他下次游戲的權利；有的建議：進去的小朋友要學會管理自己的材料；有的則建議：應該選一位小組長，由他全面負責等等多種想法。最終我們根據小組區域的特點，決定推選小組長，由小組長負責材料的取放和區域的整理。并且每位組員對組長要進行監督，如組長不稱職可以輪換。同時，每組材料筐都標有標記，但這些標記由孩子自己設計。有的區域，直接由幼兒商量后，用他們的方法，以圖標的形式張貼于相應的區域。

☆小班幼兒：我的規則我清楚

對于小班幼兒來說，教師還是要針對孩子的發展提出不同的要求，但必須簡單、具體、反復。于是，我們便采用了游戲、故事等手法來引導小班幼兒清楚自己的規則。如有的區域容納4位孩子，我們便設計了4個小象頭飾，孩子在進入區域前，就各取一根香蕉，進入區域活動時，同時喂小象一根香蕉……小象吃飽了，就表示該區域的人員已滿；有的區域是以小椅子暗示，投放幾張椅子就表示該區域可以有幾名人員加入；等等，這些都可以讓孩子一目了然。

2.從“顯性”到“隱性”

對于幼兒來說，他們自控能力較弱，光靠教師的說教是不能做到的。于是，我們就利用各種形式手段，強調環境、材料所具有的隱性指導價值，強調環境、材料的暗示、引導、規范作用，反復糾正、練習。

3.從“靜態”到“動態”

為了維持有序性和持久性，我們打破傳統，將固定不變的靜態規則逐漸向動態規則轉變。

☆個體←→個體

當幼兒對原來的活動失去了興趣，但又很想到隔壁活動區中游戲，他完全可以放棄自己原來的區域，放棄無可奈何的“堅持”，通過與同伴商量，加入到他所想參與的區域活動中。如在小班主題《汽車叭叭叭》的小組區域中，有位叫鄒燁棟的小朋友，一開始他是和其他幾位小朋友一起銷售汽車的，眼看汽車即將售完，他覺得自己的“任務”已完成，便和正在洗車中心的楊子涵小朋友商量，要求換崗，經過一陣商議后，很快達成共識，快樂地互換了各自的“汽車IC卡”和工作卡，繼續著各自快樂的工作。當然老師對這樣“換崗”行為需要觀察判斷，對于那些注意力不集中的、喜歡“游走”的孩子，我們要及時給予指導，及時以玩伴的身份，引發他們快樂積極地加入到游戲中來。

☆區域←→區域

對于區域活動來說，它們之間不應該是相互獨立的，而應是相互滲透、相互影響的。我們打破以往相對獨立的區域活動形式，根據主題進行整體設計，以一定的情景為背景，每個區域都是構成此情景的若干組成部分，每個區域遙相呼應，這使得小組變大組，大組變小組，經驗互共享，快樂共體驗。

正是有著這樣的“動態”常規，才能充分發揮幼兒的自主性與創造性，讓孩子學悠悠、樂悠悠。

4.從“單一”到“多樣”

提到規則，一般總會給人以束縛之感，讓人望而生畏。如何讓規則既發揮它的獨特功能，又能讓人在實施時感到快樂輕松呢？我們嘗試采用了多變的方法——從“單一”到“多樣”。

這里，我們主要指的是游戲本身的規則。如果我們創設的游戲規則一成不變，時間一長孩子就會感到索然無味，不具挑戰性，從而失去游戲的興趣。如中班區域活動“快樂農場”，一開始的規則是幼兒玩色子，按數字用筷子或勺子給動物喂食，以次數來發展孩子按數取物的能力和手部小肌肉的協調性。一周下來，孩子從當時的“性情高漲”到“索然無味”。面對此情景，如果要從新更換區域又得費時費力，得不償失。于是，我們組織同組孩子進行了共同探討、商量，創新出新的規則要求：喂食的數量必須比色子顯示的數字多1、少1、多2或少2，甚至還設計出“扔到的數字是雙數就多1，扔到的數字是單數就少1”等等規則，也可根據數學活動的進度而不斷更新該區域的游戲規則，不僅激發了孩子再次游戲的興趣，而且還適時地對數學活動進行了復習鞏固，可謂是“一舉兩得”。當然，幼兒自己制定規則也要有前提，規則的設計不能太難，也不能太簡單，要適合孩子的年齡和經驗基礎。

除此之外，更重要的是我們在制定了規則后，必須堅持到底，不能為了省事、省時，而半途而廢或一勞永逸。只有這樣，才能使規則真正成為孩子自由游戲的快樂保障。

【作者單位：常州市藻江花園幼兒園江蘇】