區域活動開展的原則與建議

周龍珍

區域活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。區域活動在幼兒園課程中的地位日益凸顯，教師越來越意識到其獨特多元的教育價值，然而，在實踐過程中存在這樣一些問題。

第一，隨意型：只重形式，不重目標。盲目地投放材料，想到什么就投放什么，單純追求數量，無計劃性與系統性，缺乏目標意識。

第二，高控型：缺乏信任，嚴格管理。在材料投放、玩法介紹、評價交流等方面，均為教師單方面的預設與安排，沒有考慮實際操作性，幼兒參與程度低，教師開放意識弱。

第三，放任型：放任自流，降低效率。教師給予足夠的空間與時間，過分強調幼兒的自主，把區域活動時間變成自由活動時間，不重視幼兒能力的培養，缺乏有效的觀察與指導，不能適時適度地發揮教師主導作用。

一、區域活動開展的原則

區域活動是一種開放、分層、自主的活動，如何讓幼兒在愉快、沒有壓力的氛圍下，按自己的意愿自主選擇操作內容、操作方式和伙伴，并能按照自己的節奏去操作？我們如何避免流于形式，真正發揮其教育價值，應當遵循這些原則。

安全性原則

安全是重中之重，《綱要》中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命放在工作的首位。教師有責任保護幼兒的安全，區域活動中材料投放、環境設置等方面，我們都要檢查是否有不安全因素，多維角度去思考，防患于未然，在不限制幼兒活動的前提下規避危險，鼓勵幼兒在安全的狀態下充分交互探索。

目標性原則

我們常說目標意識，思考在前，行動在后，能有效地幫助我們厘清思路。從大處著手，根據《綱要》、《指南》精神，幼兒年齡特點以及現有發展水平，確定總目標，在總目標的基礎上再制定具體的教育目標，并逐步細化，爛熟于心，這對于區域活動的實施和評價具有重要的指向作用。

差異性原則

幼兒的生活經驗、興趣愛好、性格特點具有明顯的個性特征，學習特點與能力特征也各不相同，教師應認同幼兒的地域、年齡、能力等方面的差異，認識到幼兒的發展存在差異性。全面考慮各個年齡階段幼兒的不同發展水平，有層次、有針對性地對幼兒進行個別指導，促進幼兒在原有水平不同程度的提高。

自主性原則

區域活動中堅持讓幼兒自主選擇活動區域，自主選擇活動內容，自主選擇活動伙伴，充分調動幼兒的參與積極性，注重萌發主動學習的愿望，真正達成從“要我學”到“我要學”的轉變，引導幼兒主動獲取經驗。

探究性原則

準備充足的探究材料，給予幼兒足夠的探究空間與時間，放手讓幼兒分析思考、自主探究，允許幼兒個性創意的設想與玩法，滿足幼兒主動探究的愿望，關注幼兒主動探究的過程，讓幼兒的探究實實在在，從而獲得科學的態度，解決問題的能力，成功的體驗。

二、區域活動開展的建議

如何讓幼兒在豐富的活動內容、寬松的活動氛圍中主動學習、積累經驗、自我教育？怎樣與物質材料發生作用，從而獲得發展？這些是值得思考的問題。

1.營造自主、愉悅的區域活動環境，保障幼兒在區域活動中主動學習

按照幼兒的年齡、教室的差異、季節的變化、幼兒興趣點的轉換，我們注重營造安全、溫馨、豐富、有序的區域活動環境，多樣化、多層次的材料投放既提供自主的活動場景，積累體驗和感受，又能支持和引導幼兒個性化的表現，主動學習。師幼關系和諧、平等，自由度高的環境適宜幼兒操作探索發展。

2.把握科學、適宜的區域活動目標，引導幼兒在區域活動中積累經驗

《指南》中指出：關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。教師在了解幼兒最近發展區的基礎上，目標銘記于心，并落實到行動。

為了達成區域活動目標，讓幼兒積累更多直接有效的經驗，教師要有計劃、有目的地處理每一階段的指導要點，發揮教育作用。幼兒面對不同難度，教師可巧妙借助圖示、步驟示意圖、兒歌等方法，幫助幼兒化解難點，體驗成功。教師面對能力差異，可重視分層指導，如小班區域活動“夾夾樂”中，從簡單的夾逐步轉化為繞、擰、夾等系列連續動作，單一技能轉變為綜合技能，平面材料過渡到立體材料。

3.賞識專注、探究的區域活動狀態，引發幼兒在區域活動中自我教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”教師在區域活動過程中關注幼兒的興趣、需要，賞識幼兒在活動中表現出的專注、探究的狀態，情景式、群學式、挑戰式等形式的區域活動符合幼兒認知需要，能夠有效引發幼兒自我教育。

關注個別差異，支持同伴間互動學習，朋友式的互動學習更加有利于他們經驗分享、自我教育。真正使幼兒想去、想做、樂做，根據自己的內部需要、發展速度、學習節奏主動選擇、有效發展、專注活動，在情感和經驗上獲得成功和滿足。

4.重視積極、有效的區域活動評價，支持幼兒在區域活動中全面發展

幼兒是區域活動的主人，也是區域活動評價的主人，教師應把評價的權利交給幼兒，積極鼓勵幼兒表達回憶探討、分享經驗，幫助幼兒逐漸清晰區域活動的內容、規則、玩法，引導幼兒積極評價。評價指向性要明確，可以圍繞一個點，或者一個問題展開討論，開放性的問題更加有利于支持幼兒與眾不同、富有個性的表達，調動幼兒評價的熱忱，促使幼兒在情感、態度、知識、能力、技能等方面獲得發展。

教師是區域活動中的關鍵因素，我們應以先進的理念、開放的胸懷自勉，靈活智慧地引領幼兒自我表現表達，自主探究學習，使區域活動更加充實、有益，富有生命力，真正立足于幼兒，幼兒在區域活動中獲得積極的情感體驗，最大限度地獲得能力發展。

【作者單位：蘇州高新區獅山中心幼兒園 江蘇】