淺談“任務驅動”教學法在信息技術教學中的應用

彭秀利

【摘要】“任務驅動”教學法在初中信息技術教學中的有效應用，不但可以增強學生對于信息技術課的興趣，促進學生之間的互動交流，還可以提高學生學習的自主性。因此，本文從“任務驅動”教學法的內涵出發，探討了“任務驅動”教學法在信息技術課堂中的有效應用。

【關鍵詞】信息技術教學 “任務驅動”教學模式 現狀應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0145-01

“任務驅動”教學法是由老師創設任務，學生在問題動機的驅動下，進行自主探索和互動學習并完成任務的方法。該方法在信息 技術教學中的適用，旨在培養學生的學習興趣、提高學生的自學能力和處理解決問題的實際能力，該方法的正確適用對培養學生的信息素養、促進學生高效掌握信息技術發揮著重要作用。

一、“任務驅動”教學法的內涵

所謂“任務驅動”教學法，是學習者通過完成教師布置的任務，將自己所學的知識與技能，能夠真正內化的任務。其中任務包含了學習者應掌握的知識和技能也包含了學習者需要的能力訓練要求。而且學習者完成任務的過程應該是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。學習者的學習過程必須與任務的主題相結合。可是，在現實的信息技術教學過程中，特別是任務的設計上還存在著一些問題。例如：任務的內容沒有聯系生活實際，目標不明確，操作性不強，沒有層次感等等都影響著初中信息技術教學的效率和質量。

二、初中信息技術課堂教學的現狀

1.學校和老師對信息技術教學不夠重視

在很多學校信息技術教師本身就是一個勤雜工什么工作都做，如：打印資料、批閱試卷、管理網站、修電腦、遠程管理等。信息技術本身就很少的交流學習的機會，一般省市級有信息技術聽課或交流也很少讓信息技術老師參加。另外就是一些傳統的陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學，使得課堂教學沉悶、缺乏樂趣，使得級課堂教學效率極度低下。

2、學生的差異大

信息技術是本世紀初新興的一門操作性很強的學科，目前在小學、初中、高中基本上都采用零起點教學方式，各個學校課程設置也有所不同，開課的年級、開課的課時數以及各校采用的教材都有所不同，學生的家庭環境差異很大，有的學生家里有電腦，家長還能輔導，應用計算機水平非常高，而有的學生可能從沒接觸過電腦，有的學生可能會一點兒，所以學生掌握的信息技術知識以及實踐操作水平差異也很大。因此，在信息技術課堂上，經常是會的學生不想聽，不會的學生聽不懂。

三、“任務驅動”教學法在信息技術教學中的應用

1.要充分了解學生的情況

設計任務要根據學生的特點進行，設計任務既要照顧絕大多數的學生，也要適當考慮個別學習好的學生和個別學習基礎差的學生，多設計幾個不同的任務供學生選擇，因為學生的實際情況更為復雜，信息技術水平也參差不齊，差異很大，這就需要我們課前多與學生交流，認真分組，仔細地設計我們的課堂任務，才能讓大多數同學都能很快的完成任務學到知識。

2.任務的設計要有明確的目標

在設計任務時可能有時會包含了幾個子任務，一定要分清主要任務和次要的任務。例如在講excel這一節時，我要求學生在完成統計我們班的期中考試成績的任務，體現了求和與排序，同時要保存處理好的文件在d盤中建立自己的文件夾，在這個任務中，主要讓學生學會電子表格中的求和與排序，并且復習了word中的新建文件夾和保存文件。

3.設計任務向課外延伸。

信息技術是一門操作性很強的課程，學生親自上機動手實踐遠比教師講要提高的快。計算機發展非常迅速，培養學生的自學能力非常重要。幫我們設計好任務后課堂上主要就是如何組織、引導、激勵學生積極地完成老師設計的任務。布置任務時，應該給學生明確的任務目標，并且根據課堂的實際情況，給學生設計相應的學案，引導學生自主學習完成任務。在課前對學生進行分組，學生通過小組討論交流來共同完成任務的同時，也學會了表達自己的見解。在信息技術課堂中，學生就會逐漸使學生成為學習的主人，培養成自主學習的好習慣。

4.任務的設計要注重理論聯系實際

信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的實際應用，學生學習信息技術知識的興趣和意識就更加濃厚，因此，我們要以日常生活中常見事物為題材而設計任務，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極的完成任務，提高學習信息技術的興趣。例如：我們在學習圖像的合成這一節時，我課間收集了同學們的數字照片，在課上完成自己或者自己同學照片的處理，分組進行最后進行評價，優秀的作品進行現場打印作為獎品發放給優勝者，這樣學生完成任務的興趣就更加濃厚了。同時，評價學生的作品要多樣化，不僅要注重結果，還要注重過程，我們要激發學生的求知欲和滿足感，并且要注重學生的自我評價。

5.任務要適當教師保證任務的有效性

設計任務的時候讓學生積極參與任務的設計，學生在學習活動開始的時候往往是雄心勃勃，提出一些想象力豐富、大而全的任務，可是最后卻虎頭蛇尾難以完成，或者任務實施的過程中覺得要學的知識太多，有的甚至超過自己能力范圍，或者要花大量的時間去完成，因此失去信心以致半途而廢，甚至干脆就不再來參加任務的設計了。這種情況我們的教學中經常遇到。因此，學生提出任務是否適當，老師要對學生提出的任務進行深入的分析，并聯系教學的學習目標和知識點和學生一起來探討任務是否能夠有效完成。

總之，“任務驅動”教學模式要根據具體的學生情況而定，在實際的教學活動中，我們要根據學生、教師、現實條件等實際情況加以靈活運用，就會使我們的信息技術課堂起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]高敬敬.淺析“任務驅動”教學法在信息技術教學中的有效性[J].課程教育研究，2013.

[2]宋磊.淺談“任務驅動”法在信息技術課中的應用[J].科教新報， 2010.

[3]張青海.淺議初中信息技術的“任務驅動”教學模式[J].學周刊，2011.