基于信息化手段的“設計說明”教學小議

夏能權

【摘要】文章從教學任務分析、教學設計、教學過程等三個方面闡釋將現代信息化手段融入“設計說明”教學的構想及實施過程。這種空間教學模式更好地調動了學生學習的積極性和主動性，提升了教學效果。

【關鍵詞】應用寫作 設計說明 信息化 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0150-02

湖南工藝美術職業學院是一所完全藝術設計類高職院校，我校的“應用寫作”課程分為基本能力模塊和專業能力模塊，“設計說明”屬于專業能力模塊。設計說明寫作能力對藝術設計類專業學生的專業學習、未來職業發展都具有非常重要的意義。而我校學生大多重設計，輕說明，能設計出色的作品，卻不能準確地表達自己的設計思想，難以將藝術思維轉化成寫作思維。針對學情現狀，筆者依托世界大學城云平臺，將現代信息化手段融入“設計說明”教學中，取得了較好效果。下面筆者從三個方面闡釋教學思考，總結實施過程。

一、教學任務分析

1.教學目標

一是情感素質方面，引導學生轉變重設計、輕說明的思想，使學生認識到設計說明的重要性，并培養學生人文素養；二是知識方面，引導學生理解設計說明的概念，掌握作品命名方法和正文撰寫技巧；三是能力方面，引導學生提高設計說明的撰寫能力和修改能力。

2.教學重點與難點

根據教學目標，設計說明的教學重點在于達成情感態度目標、知識目標和能力目標；難點在于實現能力目標和素質目標。

二、教學設計

現代信息技術的飛速發展為“應用寫作”課程加速改革帶來了巨大契機。筆者發揮集成當今互聯網大多數功能的世界大學城空間的信息技術優勢，建設“應用寫作”空間課程，有效促進信息技術與教學深度融合。

1.教學模式

依托“應用寫作”空間課程，以學生為中心，以能力為本位，以就業為導向，實施立體、互動、復合的空間教學模式，實現教學過程三結合，即空間上，課堂與課外相結合；時間上，課前、課中、課后相結合；教學關系上，教師的空間教學與學生的自主學習相結合。

2.教法學法

教師主要采用創設情境法、案例分析法、任務驅動法等教法，學生采取空間自主學習、團隊協作學習等學法，實現教師做中教、學生做中學。

3.教學手段

發揮現代信息技術優勢，將文字、圖片、視頻等融為一體，增強教學內容的形象性，提高課堂效果。

三、教學過程

依托世界大學城云平臺，筆者建成了資源優質、便捷好學、開放互動的“應用寫作”空間課程，每次課均根據學生的認知規律，精心設計教學活動，安排相應的訓練任務，并運用世界大學城的超鏈接技術等，制作了表格化學案、表格化教案，設計了在線測試題。“設計說明”的教學分為課前、課中和課后三個環節。

1.課前空間預習

課前要求學生進入空間課程中的“設計說明”表格化學案，從三個方面做好預習。一是了解“設計說明”的教學內容，獲取學習知情權；二是思考教師布置的兩道思考題，要求學生整理思緒，做好課堂發言準備；三是挑選自己最得意的作品，提交到教師指定網址，為順利完成作業做好準備。

2.課中空間教學

教師依托空間課程中的“設計說明”表格化教案，精心設置了八個典型任務，開展空間教學。

任務一，創設情境，有獎競猜。展示我校學生獲得國家專利的作品，采用有獎競猜的方式導入新課，凸顯設計說明的重要性。

任務二，理解概念，儲備必要理論。通過教師的講述，要求學生掌握設計說明的概念、構成、特點等必備理論。

任務三，分析案例，掌握作品命名方法。筆者調用我校專業教師和長沙民政職業學院專業教師空間資源以及學院網站、恒生木業有限責任公司網站、中國陶藝網等網站資源，精選設計作品命名典型案例，引導學生分析案例采用的命名方法，歸納出品種命名法、視覺形象命名法、視覺感受命名法、寓意命名法、特色命名法等五種常見的作品命名法。

任務四，分析案例，掌握作品命名標準。精彩的作品名稱需達到“三性”標準，即明確性、概括性、聯想性。筆者調用長沙民政職業學院專業教師作品和我校學生獲得設計金獎的作品等典型案例，采用問答法、討論法等引導學生分析典型案例命名的優劣，促使學生掌握佳名的“三性”標準。

任務五，分析案例，掌握正文寫法。設計說明的正文需盡可能凸顯作品的亮點與特色，筆者調用新浪網視頻、我校師生空間資源、珠寶之家網站資源等典型案例，引導學生從設計理念、設計意圖、設計主題、材質工藝、藝術形象、功能效果等方面作切入點，來突出作品與眾不同之處。師生共同總結設計說明的寫作技巧，實現教學重難點的突破，如在以藝術形象中的色彩運用為切入點撰寫設計說明時，可以以色彩適用領域、象征意義、搭配組合效果等為著力點展開描述。

任務六，分析案例，掌握正文標準。優秀的正文須達到兩化，一是準確化，二是形象化。筆者引導學生分析我校參賽資料、長沙民政職業學院和澧縣職業中專專業教師空間資料等典型案例，把握優秀設計說明正文的寫作標準。

任務七，創設情境，改寫訓練。筆者出示我校學生童琴同學的相框設計作品《甜蜜蜜》，該作品獲得了第三屆“恒生杯”相框設計銀獎，并被恒生木業有限責任公司做成了產品，推向市場。她受邀參加了公司的新品推薦會并做了發言。筆者要求學生根據童琴同學的發言稿，撰寫設計說明正文。教師來回指導，并親自下水，提供參考范例。

任務八，再次實訓，互評互改。要求學生為自己的得意作品撰寫設計說明，學生互評互改，教師巡視指導。以一位同學的設計說明作案例，現場診斷，當場展示修改結果。

3.課后空間自學

教師要求學生課后再次進入“設計說明”表格化學案，開展個性化拓展自學。一是以考試機制督促學生完成“設計說明”綜合訓練題并自行訂正答案，鞏固課堂所學；二是學生根據自身學習中的薄弱環節，自主學習教師微課視頻《設計說明正文的寫法》等，查漏補缺；三是根據個人興趣愛好，自主學習標志設計說明、景觀設計說明等范例，開闊視野，滿足部分學生深化學習的需求。教師則在線解答學生的疑難問題。

基于信息化手段的“設計說明”教學打破了傳統教學的時空觀、教學互動觀，更符合“90”后大學生的學習特點，更好地調動了學生學習的積極性和主動性，提升了教學效果。

本文為湖南省職業院校教育教學改革研究項目“信息化時代高職公共課程教學改革研究與實踐”（編號：ZJB2012009）的部分研究成果。