項目驛站：教師群體發展的新機制

吳蕓　郎春花　單薇潔

【摘 要】“項目驛站”是以項目為載體，以驛站為策略，以實踐智慧聚合與釋放為基本功能，堅持在教學現場中實施的一種教學研究機制。它的主要運作形式有同行式、遞進式和主題式三種。這三種驛站，或交叉，或并存，或依賴，或獨立，帶來提升，產生聚合，促進深化，共同推動拉小教師群體發展新生態的形成。

【關鍵詞】項目驛站；教學研究機制；教師群體發展

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）22-0042-03

【作者簡介】1.吳蕓，南京市拉薩路小學（南京，210000）副校長；2.郎春花，南京市拉薩路小學課程研究部副主任；3.單薇潔，南京市拉薩路小學課程研究部副主任。

“項目驛站”是南京市拉薩路小學創造的一種教師校本研修新模式。教師在教學現場和學校發展的真實問題情境中追問：學生喜歡什么樣的老師？如何讓更多的孩子和老師從智慧教育的成果中受益？2003年，學校開始啟動“項目驛站”研究，在“小學‘智慧學習共同體的實踐研究”的課題引領下，逐步摸索總結出教師群體發展的新機制。

“項目”是指“以師生發展為價值取向，以任務為驅動，以成果為目標”的發展載體。“驛站”是指以實踐智慧聚合與釋放為基本功能的推進策略。“項目驛站”是在拉薩路小學“智慧教育”背景下提出的校本化概念，是以項目為載體，以驛站為策略，以實踐智慧聚合與釋放為基本功能，堅持在教學現場中實施的一種教學研究機制。“項目驛站”的主要運作形式有三種：同行式、遞進式、主題式。三種方式各有重點，彰顯不同的意義。

“項目驛站”這一教師群體發展新機制催生了拉小教師專業發展文化，推動著拉小教師“與伙伴攜手，與風格同行”，邁向自由境界。

一、同行式驛站，找尋自己合適的位置

“三人行，必有我師焉。”同行，意味著攜手共進，信賴包容，更意味著交叉前行。

同行式驛站，可特需可普眾，可私人定制可團隊組合。以團隊組合為例，學校根據不同群體需求，創設了三個有梯度差異，彼此獨立又彼此關照的同行式驛站：成長驛站、探究驛站、風格驛站。每一位教師可以根據自己的需求，自主申報，進入相應驛站，找到更適合自己的位置，同時又可以作為伙伴，參與到其他驛站的活動中去，自覺地多角度探尋自我專業成長的“最佳路徑”。

成長驛站里是工作經驗不夠豐富的青年教師，他們渴望從規范入手，盡早站穩講臺。學校為他們定制“小班化”研修，通過系列研修培訓課程，通過一對一幫扶計劃，使他們得到教學專業技能上的迅速提升，跟隨研究不掉隊。

探究驛站更多集聚了學校的骨干教師，這是一支研究型隊伍，是一個課堂教學攻堅團隊，不論年齡，不講資歷。他們有活力，有闖勁，肯突破，作為學校課堂教學改革的弄潮兒，致力于課改實驗，敢于突破常規，走在教學改革的最前沿。他們通過不斷試驗、研究、歸納、反思，探尋課堂的深度，提升研究的高度，生成教學的智慧，摸索前行的方向。

風格驛站中則是一批有思想、有風格的智慧型教師，他們是在市區有知名度、影響力的名師，是教學經驗豐富，有鮮明風格的睿智教師。學校十分尊重這些領航者：“百步講堂”秀出個人風采，發揮引領作用；“個人教學研討會”提煉教學思想，建樹個人風格；“百步影像”塑造全新形象，擴大社會影響力。學校還經常邀請這些教師參與到另兩個驛站的課堂研討中去，問癥把脈，答疑解難，保駕護航。

老師們在三個驛站中，同時往前走，或快或慢，選擇不同的站點，志同道合，盡情地分享研修的快樂。同時，大家也欣賞著彼此，幫助著彼此，你是我的朋友，我是你的伙伴。彼此合作，彼此分享，優勢互補，大家一起學！

二、遞進式驛站，向上中勇于創新

遞進，依次加深，逐步前進，螺旋上升。如同拉小的向上精神，有著勇于鉆研、敢于否定的態度，有著不斷向上、永不放棄的力量，有著善于融合、海納百川的氣度，有著面對新生事物博納開放的胸懷，有著一以貫之勤于進步的追求。

“智慧園課程建設重點項目”是學校最早立項的項目之一，它的推進就是依靠遞進式驛站。立項至今，大家已經攜手走過了三個驛站。2003-2007年，為了實現“讓學生在活動中發展，在活動中增長智慧”，拉薩路小學在南京市率先開展“開發社區資源，豐富課程內容”的研究；2007-2011年，拉小教師走進第二個驛站——“打通課堂內外，突出原創性”研究項目，深度研究國家課程校本化的實施；2011年，拉小推開校本教材的研發實踐，進入“重視創造性，淡化學科性，滲透國際性，強調整合性”研究驛站……三個驛站，三輪突破。每一個驛站都是一次探險，一種嘗試，前一個驛站啟發著下一個驛站的思路，下一個驛站解決著前一個驛站出現的問題，每一個驛站都推動著項目研究往深度、廣度、高度發展。

在新一輪拉小“智慧園”課程改革中，在“慧學、慧玩、慧生活”的價值追求引領下，“智慧園課程建設重點項目”的驛站研究又向“學程研究”推進了一大步。

驛站研究促進了教師學程觀的轉變。四年級語文團隊把重點落在了“學程周”的研發上。怎樣選擇項目主題，怎樣打通課內課外，怎樣真正落實學的過程，都是老師們深入研究的問題。雙師課堂、實地考察、動手實踐、同伴分享等學習形式也出現在老師們熱烈的討論中，老師們已經從課堂研究走向學程研究，對課程教學的理解，產生了質的飛躍。

驛站研究促進了教師兒童觀的轉變。學校數學組的每位教師都參與研發了“財經素養”系列課程，并進行了若干“項目設計”。老師們開始關注到學生的生命發展，在廣泛調研學生需求的基礎上，整合數學與多個學科資源，開發系列“活動的課程”，對兒童有了更本質的理解。

驛站研究促進了教師發展觀的轉變。為了幫助一年級學生順利適應小學生活，一年級老師主動創新課程。20位一年級各科教師志同道合形成團隊，成為“曉小課程”的主要研發者。于是有了重組拼音教材的嘗試，有了推進“慢學程”的方案。最終形成了《曉小的書》，它成為研發團隊送給一年級寶貝們最好的禮物。

三、主題式驛站，聚力突破研究難點

主題式驛站，針對難題，聚焦主題，解決問題。十多年來，項目驛站研究了近50個項目，它們就像拉小校園中的“智慧若水”，推動著學校的整體變革性實踐。其中有不少項目都是以主題式驛站方式進行研究的，圍繞一個主題“主攻”，通過“專業支持——主題分享——系統建構——優質經驗”四個階段固化下來，同時在深度研究的過程中潛移默化地豐厚學校已有的教師文化，用文化的力量影響和吸引教師自主發展。

這近50個項目中涌現出一批學校品牌項目。“若水教師發展學校”項目搭建了教師發展的新平臺，營造了教師群體發展的文化生態，帶動了個性化、菜單式選擇的制度文化變革；“閱讀悅生活”項目倡導一種情趣盎然的共同讀書生活，涵養了教師內心的自由與靈性；“大家一起學”課堂實驗項目鼓勵教師把每一間教室看作實驗室，培育了“不怕失敗，敢于嘗試”的“實驗室精神”；“國際品質的學校發展研究”和“肯尼迪智慧教室”項目與美國藍絲帶小學共建課程內容，在教師內心植入了國際教育的元素和開放的意識……拉小教師不斷地用自己的勇氣和堅持在教學現場開拓出一個又一個新的領域，創造出一個又一個與眾不同的問題解決方案。他們獲得了專業的成長，享受到主題式驛站研究帶來的幸福體驗，而這種幸福感又轉化為激勵教師繼續追尋智慧教育的不竭動力源泉。

最精彩的主題式驛站是“靚課”研修。一場研修，人人“靚課”！兩個多月，93位老師，93節課，1205位家長，2600多位學生，1192份家長反饋表，“靚”出的是拉小教師專業行走中的快樂和課堂上的睿智與風采，“靚”出的是學校校本化的研修方式。教師、學生、家長共同浸潤其中，感受百步坡上“大家一起學”的智慧成長。這樣的共同體，自然地形成了一種價值張力，不斷促進其進行自我更新和發展。“靚課”研修中，老師們主動與吳永軍、楊九俊、袁浩、成尚榮等專家對話……開放的、共享的學習場域，營造了拉小教師團隊一種頗具“微學術氣息”的研究生態。

同行式驛站、遞進式驛站、主題式驛站，這三種驛站，或交叉，或并存，或依賴，或獨立，帶來提升，產生聚合，促進深化，共同推動拉小教師群體發展新生態的形成。在拉小，與伙伴攜手，與風格同行，是教師專業發展的共同愿景。大家一起行進在“項目驛站”的實踐之路上，在學校的教育現場中發現與創造，合作與進步，演繹著拉小教師“百步向上”的精彩。