基于PISA取向的教育啟示和思考

許春良　張平

【摘 要】作為國際學生能力評估項目，PISA指向學生的未來發展和能力要求，其思想和理念對當下基礎教育具有重要的借鑒價值和指導意義。能夠促進國內的基礎教育界轉變評價理念，樹立新的教育觀。

【關鍵詞】PISA評估；教育理念；改革實踐

【中圖分類號】G40-058.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）22-0068-03

【作者簡介】1.許春良，江蘇省無錫市東北塘實驗小學（江蘇無錫，214191）教科室主任，高級教師，無錫市科學學科帶頭人；2.張平，江蘇省無錫市教育評估院（江蘇無錫，214023）院長，高級教師。

PISA是一項由世界經濟合作與發展組織統籌的學生能力國際評估項目，主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。它著眼于學生的未來發展，是對學生綜合素養的評估，尤其關注學生綜合運用知識解決問題能力及創新能力的測評，對當前的基礎教育具有重要的引領價值和指導意義。本文基于一定的文獻研究和教改實驗，對PISA的內涵及其在教育教學上的應用作一些自己的嘗試和思考。

一、PISA項目解讀及實施樣態

（一）PISA項目的內涵及價值

PISA測評的目的主要是考查完成義務教育階段的學生是否掌握參與今后社會生活所需要的問題解決能力和終身學習能力，不是對課程內容的考核。它是以抽樣方式對教育系統的整體評價，不針對學校和個體。它不同于一般的學業選拔考試。基于PISA測評的目的，我們在文獻解讀中梳理出了這樣幾點認識：一是評價學生不能以學科知識為中心，而應以社會需要為標準。人才的培養不能脫離社會生產實踐和時代對人才的基本要求；二是學生的學習素養不只取決于學校，也要結合家庭背景、社會文化進行綜合考量；三是測評學生不只是關注分數，更要關注分數背后的影響因素，分析不同學生成績差異的原因；PISA測評不針對個人，只公布整個區域的測評情況。既不損傷部分學生的信心，又能鼓勵團隊合作精神；PISA測評內容涉獵寬泛的社會生活，且生動活潑，每個學生都能找到并發揮自己所長；PISA體現的是考試為教育服務宗旨，或者說，通過考試測評，能夠樹立學生自尊自信和求知欲望；PISA測評體現“能力本位”，知識淵博不作為判斷人才的標準，倡導全面發展觀；PISA測評沒有標準答案，鼓勵學生的主觀能動性，有利于促進學生個性化地發展。

（二）PISA項目的操作樣態

PISA項目的實施主要通過書面問題形式進行，這些問題都輔以一定的情境，既有足夠的開放空間又有具體可感的針對性和操作性。通過研究，我們發現PISA測試的每一個問題都很有情趣和挑戰性，其魅力不在于考查學生學科知識的掌握程度，而在于挑戰學生綜合運用知識處理和解決問題的能力。這些題目并不難，但卻又不是輕而易舉就能解決的，對學生來說既熟悉又陌生，既簡單又不容易，既親切可感又未全然見過。這些樣題所特有的寓意和韻味正是我們需要研究和弄清楚的地方。為此，我們從PISA的測試題型及內容入手，通過反復地讀題答題，分析題型的構成及內容的潛在意向和旨趣，從評價內容、評價功能、評價指向及評價技術等方面研究PISA項目，考量當下的教育教學及評價體系。目前，我們正著手借鑒PISA樣題的測評功能，開展課堂教學的改革與探索，從學科素養和學生能力發展兩個方面關注課堂教學，促進課堂教學的變革和發展。

二、教育的啟示和思考

PISA的理念和實踐操作，為我們呈現了一種新的教育思想和能力應用上的路徑，這對我們當下的教育教學實踐有很強的指導性和借鑒性，需要我們在思想觀念及實踐層面都要進行大膽的改革和創新。

（一）轉變評價理念，樹立新的教育觀

基于對PISA的理解和認識，我們重新審視并進一步確立了素質教育的觀念和思想。

1.評價不是選拔人才，而是促進學生發展。評價針對學生，但指向教師，是為了引發教師的教學反思并進而改進教學，促進學生更好地發展。

2.評價不是甄別學生，而是喚起學生的求知熱情。評價需要有生活、有情趣、有挑戰，這是體現評價價值的根本。

3.評價是以發展能力和社會需求為中心的，而不只是書本知識和教材內容。教學應該教給學生帶得走的能力，著眼于學生的能力發展，為學生的未來發展奠基。

4.評價是多元的而非單一的。教學應該是兼顧學生全面發展和個性發展需求。

5.評價有一定的主觀性，評價沒有唯一的標準。教學應該注重學生主觀能動性的發揮，這是開掘創新潛能所必需的。

（二）形成教學改革的整體認識和思路

PISA落實在教學上，需要我們作出新的嘗試和突破，主要表現在以下幾個方面：

1.PISA測評注重直接經驗，教學需要引入生活，注重情境設置，關注學生能力發展。

2.PISA測評注重篩選信息，關注學生獨立思考和綜合運用知識解決問題的能力。教學要轉向學生思維能力的訓練，從知識識記轉向思維發展。注重設計問題沖突、信息矛盾和現象生成，引發學生的自覺思維。

3.PISA測評注重學科素養的評價，教學上要關注學科思想和學科文化，多用學科思想和文化觀照學科學習，讓學生變得智慧。

4.PISA注重學生未來能力的評價。教學不要太功利和追求實用性，而重在學生興趣和個性潛能的開發。不光關注學業成績，也要關注學生心理素質和創新品質的培養。

5.PISA測評是開放的，測評范圍寬泛。教學需要開放課堂，開放學習資源，放手給學生自我研究，并有選擇地研究。

（三）確立課程開發的新視角

PISA項目多元的評估內容和多向的測評視角，必然引領課程改革朝著開放融合的方向發展，也給課程建設實踐提出了新的要求，需要我們作出新的應對和調整。

1.PISA測評內容多元，體現學科的融通性。課程開發要整合教師團隊，整合不同專業和學科教師參與課程開發，體現課程的融通性和價值厚度。

2.PISA測評指向多元的生活。課程開發要整合校內外資源，包括學生家長共建課程。

3.PISA評價學生的能力素養。課程開發是對國家課程的有益補充，內容和形式要求有趣味、有挑戰并活潑生動。

（四）改變師生的評價方式

1.評價教師：教師工作的成效只能由學生來體現，也就是說，教師的好壞優劣不只是看教師自身的表現，更要看學生的表現和發展。評價教師，需要著眼于學生的興趣如何？學習效果怎樣？學生學習有興趣，且學習效果優良，則說明老師工作出色，反之亦然。

2.評價學生：關注學生的心理素質和學科能力。除了評價學業成績，也要關注專注力、耐性、抗干擾能力及勇敢、自信等心理品質。這是當下教育欠缺但事關學生未來發展的一項最重要內容。

三、教育的實踐和探索

幾年來，我們基于PISA項目的研究，開展了一些實踐層面上的探索和實踐，尤其是在反復研究一直穩居PISA評估高分值的芬蘭教育的基礎上，對教學改革進行了觀念和思路上的創新，并研發出了一套有效的操作樣式。

（一）芬蘭教育研究及啟示

研究PISA測評項目，需要選定一個PISA測評高績效的地區作為藍本，以便從中學習和吸納一些積極元素。在這里，我們選取了自2000年以來連續四屆獲得PISA測評佳績的芬蘭作為研究對象，展開對芬蘭教育及評價方面的研究。研究中，我們得出的主要認識是：芬蘭教育的成功經驗是全納體系和高素質的專業師資。首先，從全納體系看，芬蘭教育不是精英教育，是面向大眾面向每一個個體生命的教育；為了兼顧每一個孩子的發展，教師會為每一個學生，尤其是需要特別照顧的學生設計個體化學習目標和教學計劃；為了促成學生的自由發展，有些學校不固定學生的年級，只要學業成績達到規定的水平，可以隨時晉長到高一年級學習；為了照顧學生民族及文化背景，教師會在不同角色之間轉換，以適應不同民族學生的不同價值取向。其次，芬蘭教師的素質整體水平非常高。小學教師需要取得碩士學位，在上崗前必須進行一年的實習和培訓；教師的學習內容寬泛扎實，注重教學方法的多樣性，尤其是以研究為基礎的教學方法和角色扮演教學方法的訓練；教師不光是課程的執行者，也是課程的開發者，需要具備課程的自我完善和發展能力；教師注重診斷學生的學習困難，力求滿足不同類型學生的學習需求；教師的專業自主性較強，勇于嘗試通過新途徑新方法去喚起學生的學習熱情和自信心。

在實踐中，我們嘗試全科教師的設立和培養，使教師在教學中能夠自覺打破學科壁壘，讓教學變得融通而富有涵養；在一些學科和年段實行走班制學習，學校在同一學科中設立難易層次不同的班級，兼顧每一個學生的學習需求；關注教師課程素養的培育和打造，加強課程培訓，提高每一位教師的課程開發和執行能力。

（二）基于PISA項目的教學改革實踐

研究PISA測評方式，目的在于借鑒PISA的先進理念和操作方式，轉變教師的教學思想和理念，促進有利于學生發展的教學變革。這是最具有現實意義，也是學校及一線教師最為期待的一件事情。借助PISA測評手段，我們主要在發展學科能力及改善教學生態兩個方面做出一些研究和探索。

1.發展學科能力。學科能力是一種綜合素養，而非當下一些學校及教師普遍聚焦的知識和技能。在課題研究和實施過程中，首先是更新教學和評價理念，立足學科思想來統整和處理具體的教學問題；其次是創新教學內容，突破以“書”取材的局限，使學習與學生的生活經驗、社會生活聯系起來。最后是創設好的問題情境，關注學生解決問題過程中的經歷和體驗，關注學生對學科的理解與思考，關注學生解決問題的方案和能力。

2.改善教學生態。教學是師生之間的互動和交流過程，構建和諧融通的學與教的關系是生態課堂的必然要求。借鑒PISA測評手段，我們開展了諸多課堂教學樣態的探索與思考，使學生的學與教師的教達到了和諧統一。比如：PISA測評指向“直接經驗”，學生就要“體驗式學習”，教師就須“情境式教學”；PISA測評指向多元文化，學生就要“個性化學習”，教師就須“跨學科教學”；PISA測評指向“主觀發揮”，就是要學生“自信地學習”，教師就要實行激勵性“喚醒教學”；PISA測評指向“服務教育”，就是要學生“有興趣地學習”，教師就要進行“情趣教學”；PISA測評指向“以社會需求為中心”，學生就要“學習社會”，教師就要進行“生活教育”；PISA測評指向“未來知識和技能”，學生就要開展“拓展性訓練”，教師就要進行“延伸教育”。我們就是在教師的教和學生的學之間開展無縫對接式的實踐和探索，努力促進學生素質的全面發展。

多年的教育研究和實踐，讓我們發現了PISA之于教育的價值和意義，也讓我們基于PISA理念探索出了一些有效的教育路徑和方法，促成學生素質的全面發展和深度成長。