批判性思維在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本論文分析了高校學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀以及在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性， 并對(duì)如何培養(yǎng)批判性思維能力提出一些方法。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0174-02

批判性思維能力的培養(yǎng)是高等教育的目標(biāo)之一。在大學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這是當(dāng)代高校教學(xué)的重要使命。

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一直偏重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用技能，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生知識(shí)廣度的缺乏和批判性思維能力的缺失，通常闡述觀點(diǎn)時(shí)內(nèi)容貧瘠、思想膚淺、邏輯缺乏，難以進(jìn)行深層次的分析。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的發(fā)展。

一、批判性思維的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

批判性思維理論的奠基人美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（JohnDewey）在《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)中對(duì)“反思”的論述，“（反思是）積極的、持續(xù)的對(duì)任何信念或假定知識(shí)形式的論據(jù)基礎(chǔ)以及由其推導(dǎo)出的結(jié)論的仔細(xì)的審視”被公認(rèn)為是對(duì)批判性思維概念的最早定義；美國(guó)心理學(xué)家戴安·海爾珀恩（DianeHalpern）認(rèn)為批判性思維是“使用認(rèn)知技能和策略從而提高所望得到結(jié)果的可能性”。簡(jiǎn)言之，批判性思維就是對(duì)所看到或所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、真實(shí)性和價(jià)值等方面做出個(gè)人的判斷，即批判性地接收信息、辯證地接受他人觀點(diǎn)以及具備批判性的精神。

二、高校學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀及原因

清華大學(xué)教育研究院2012年發(fā)布的一份研究報(bào)告稱(chēng)（轉(zhuǎn)引自張?zhí)锟埃?012：16），從未在課上提問(wèn)或參與討論的中國(guó)大學(xué)生超過(guò)20%，而美國(guó)大學(xué)生只占3%；同時(shí)，經(jīng)常提問(wèn)的中國(guó)大學(xué)生只占10%，美國(guó)大學(xué)生則約有63%。上述兩項(xiàng)數(shù)值差異明顯反映了中美兩國(guó)教育和學(xué)生的兩種狀況，即中國(guó)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏批判性思維能力。

從根本上講，我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制和模式是我國(guó)大學(xué)生缺乏批判性思維的主要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)通常以傳授知識(shí)為主，偏重理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，主要采取講授、“填鴨式”的方法將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少個(gè)性化的思維方式，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得不到有效的訓(xùn)練。

三、在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性

《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》的第一條標(biāo)題是“教育與培訓(xùn)的使命：培養(yǎng)批評(píng)性和獨(dú)立的態(tài)度”，從中可以看出大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要性，無(wú)論對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展、大學(xué)生個(gè)人能力的提升和高校教育改革都具有十分重要的意義，是培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

另外，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》要求注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，要“將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)課程的教學(xué)中。要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)不同的意見(jiàn)和看法要采取鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度。”大綱特別指出“專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。”因此，在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，兩者相得益彰，并能更好地鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

四、批判性思維在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方法

學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)取決于教師，即教師能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行判斷和質(zhì)疑、進(jìn)行批判性思考的環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，教師需改變思想，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中設(shè)計(jì)形式各異的課堂活動(dòng)，探索新型教學(xué)方法。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，具有批判性思維的教師才能培養(yǎng)出具有批判性思維的學(xué)生，教師需了解學(xué)生的興趣并創(chuàng)造具有批判性的課堂氣氛。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷和質(zhì)疑的能力，在課堂上應(yīng)提倡批判的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生提供進(jìn)行批判性思維能力的氛圍。另外，教師需轉(zhuǎn)變教法方法，即如何結(jié)合常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力：

（一）小組討論法。把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，5到6名同學(xué)為一組。由教師提出具有開(kāi)放性答案的問(wèn)題，各小組對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論。小組成員進(jìn)行充分討論后，歸納出本組的觀點(diǎn)，由小組的組長(zhǎng)或某個(gè)成員進(jìn)行匯報(bào)。所有組匯報(bào)完畢，教師找同學(xué)或教師本人對(duì)各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)小組之間觀點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)不同點(diǎn)形成新的討論。如此循壞，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。

（二）展示法。分配給各學(xué)習(xí)小組不同的學(xué)習(xí)材料，由小組成員在課余時(shí)間做成課件，分幾次在課堂上由各組學(xué)生代表進(jìn)行課件的展示及講解。展示內(nèi)容包括相關(guān)內(nèi)容的背景介紹、圖片、音頻、視頻資料等，明確材料的主題，加深學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的了解，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在展示過(guò)程中，學(xué)生們針對(duì)展示內(nèi)容如背景知識(shí)的相關(guān)性、論點(diǎn)的明確性、論據(jù)的充分性、論證過(guò)程的邏輯性等提出不同的觀點(diǎn)，并闡釋自己的觀點(diǎn)；學(xué)生們還可以結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行深層次的思考；闡述其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值等，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（三）辯論活動(dòng)。辯論活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段，教師需確定學(xué)生感興趣的、來(lái)源于教材或當(dāng)前社會(huì)的熱門(mén)話(huà)題作為辯論主題。學(xué)生需進(jìn)行深層思考，理解主題的多層面觀點(diǎn)；教師給學(xué)生充分的查閱材料時(shí)間以便形成自己的觀點(diǎn)；學(xué)生自愿形成正反兩方，先各自在組內(nèi)交流他們的觀點(diǎn)，并商討另一方可能提及的論點(diǎn)及反駁的方式等。教師需辨析雙方的觀點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生和教師總結(jié)哪一方的觀點(diǎn)更令人信服。

（四）批判性思維與創(chuàng)造性思維緊密相連，都屬于求異思維。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)用于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如：如果你有錢(qián)和時(shí)間去旅行，你會(huì)去哪里？并說(shuō)明理由；如果你來(lái)組織一節(jié)課，你如何實(shí)施？舉例說(shuō)明等。同時(shí)教師要及時(shí)鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的想法。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷與對(duì)事物的看法結(jié)合起來(lái)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多維度的思考和分析，學(xué)會(huì)辨別事物的表象和本質(zhì)，進(jìn)而闡釋自己的觀點(diǎn)。把批判性思維應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，既具有合理性，也具備實(shí)用性和可行性，將大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能更好地鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

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作者簡(jiǎn)介：

孟淑娟（1976-），女，滿(mǎn)族，河北承德市人，河北民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，本科，研究方向：教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：2014年度河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題“批判性思維在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用”，項(xiàng)目編號(hào)：XHXNO.12140675 。