批判性思維在高校英語專業教學中的應用

【摘 要】本論文分析了高校學生批判性思維的現狀以及在高校英語專業教學中培養學生批判性思維的必要性， 并對如何培養批判性思維能力提出一些方法。

【關鍵詞】批判性思維；英語專業教學；方法

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0174-02

批判性思維能力的培養是高等教育的目標之一。在大學中培養創新型人才，就需要培養學生的批判性思維能力，這是當代高校教學的重要使命。

我國傳統的英語專業教學一直偏重培養學生的英語語言知識及應用技能，缺乏對學生批判性思維的培養，造成學生知識廣度的缺乏和批判性思維能力的缺失，通常闡述觀點時內容貧瘠、思想膚淺、邏輯缺乏，難以進行深層次的分析。在英語專業教學中培養學生的批判性思維能力可以激發學生的學習熱情，促進學生的自主學習能力和思辨能力的發展。

一、批判性思維的內涵及研究現狀

批判性思維理論的奠基人美國哲學家、教育家約翰·杜威（JohnDewey）在《我們如何思維》一書中對“反思”的論述，“（反思是）積極的、持續的對任何信念或假定知識形式的論據基礎以及由其推導出的結論的仔細的審視”被公認為是對批判性思維概念的最早定義；美國心理學家戴安·海爾珀恩（DianeHalpern）認為批判性思維是“使用認知技能和策略從而提高所望得到結果的可能性”。簡言之，批判性思維就是對所看到或所學知識的性質、真實性和價值等方面做出個人的判斷，即批判性地接收信息、辯證地接受他人觀點以及具備批判性的精神。

二、高校學生批判性思維的現狀及原因

清華大學教育研究院2012年發布的一份研究報告稱（轉引自張田堪，2012：16），從未在課上提問或參與討論的中國大學生超過20%，而美國大學生只占3%；同時，經常提問的中國大學生只占10%，美國大學生則約有63%。上述兩項數值差異明顯反映了中美兩國教育和學生的兩種狀況，即中國學生缺乏獨立思考的能力，缺乏批判性思維能力。

從根本上講，我國傳統的教育體制和模式是我國大學生缺乏批判性思維的主要原因。傳統的教學通常以傳授知識為主，偏重理論知識和專業知識的傳授，主要采取講授、“填鴨式”的方法將知識灌輸給學生，學生被動地接受知識，缺少個性化的思維方式，學生創新能力和創新精神得不到有效的訓練。

三、在高校英語專業教學中培養學生批判性思維的必要性

《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》的第一條標題是“教育與培訓的使命：培養批評性和獨立的態度”，從中可以看出大學生批判性思維能力培養的重要性，無論對整個社會的發展、大學生個人能力的提升和高校教育改革都具有十分重要的意義，是培養高素質和創新型人才的關鍵。

另外，《高等學校英語專業教學大綱》要求注重培養學生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，要“將思維能力和創新能力的培養有機地融合在英語專業技能、英語專業知識和相關知識課程的教學中。要努力為學生創造發表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態度。”大綱特別指出“專業課程教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢。”因此，在高校英語專業教學中培養學生的批判性思維能力會促進創新能力的發展，兩者相得益彰，并能更好地鞏固和提高學生英語語言技能。

四、批判性思維在高校英語專業教學中的應用方法

學生批判性思維能力的培養取決于教師，即教師能否為學生創設能激發學生進行判斷和質疑、進行批判性思考的環境。要創設這樣的環境，教師需改變思想，改革傳統的教學模式，以學生為中心，在教學中設計形式各異的課堂活動，探索新型教學方法。教師是教學活動的引導者，具有批判性思維的教師才能培養出具有批判性思維的學生，教師需了解學生的興趣并創造具有批判性的課堂氣氛。同時，教師要培養學生進行分析、判斷和質疑的能力，在課堂上應提倡批判的學習態度，給學生提供進行批判性思維能力的氛圍。另外，教師需轉變教法方法，即如何結合常規課堂教學進行批判性思維訓練。在實際教學過程中，可以運用以下方法訓練學生的批判性思維能力：

（一）小組討論法。把全班學生分成幾個小組，5到6名同學為一組。由教師提出具有開放性答案的問題，各小組對此問題進行討論。小組成員進行充分討論后，歸納出本組的觀點，由小組的組長或某個成員進行匯報。所有組匯報完畢，教師找同學或教師本人對各小組的觀點進行總結，讓學生總結小組之間觀點的相同點和不同點，并對不同點形成新的討論。如此循壞，促進學生批判性思維的形成。

（二）展示法。分配給各學習小組不同的學習材料，由小組成員在課余時間做成課件，分幾次在課堂上由各組學生代表進行課件的展示及講解。展示內容包括相關內容的背景介紹、圖片、音頻、視頻資料等，明確材料的主題，加深學生對于內容的了解，激發學生的探究興趣。在展示過程中，學生們針對展示內容如背景知識的相關性、論點的明確性、論據的充分性、論證過程的邏輯性等提出不同的觀點，并闡釋自己的觀點；學生們還可以結合自身的經歷進行深層次的思考；闡述其現實意義和價值等，以此培養學生的批判性思維能力。

（三）辯論活動。辯論活動是培養學生批判性思維的有效手段，教師需確定學生感興趣的、來源于教材或當前社會的熱門話題作為辯論主題。學生需進行深層思考，理解主題的多層面觀點；教師給學生充分的查閱材料時間以便形成自己的觀點；學生自愿形成正反兩方，先各自在組內交流他們的觀點，并商討另一方可能提及的論點及反駁的方式等。教師需辨析雙方的觀點，讓學生總結優缺點并進行評價。最后，學生和教師總結哪一方的觀點更令人信服。

（四）批判性思維與創造性思維緊密相連，都屬于求異思維。教學中可以設計專門用于培養創造性思維能力的活動來培養學生的批判性思維能力。例如：如果你有錢和時間去旅行，你會去哪里？并說明理由；如果你來組織一節課，你如何實施？舉例說明等。同時教師要及時鼓勵有創造性的想法。

五、結語

在高校英語專業教學中培養學生的批判性思維能力可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生可以將所學知識與自己的經驗、經歷與對事物的看法結合起來，對問題進行多角度、多維度的思考和分析，學會辨別事物的表象和本質，進而闡釋自己的觀點。把批判性思維應用于英語教學，既具有合理性，也具備實用性和可行性，將大大提高學生的創新能力，并能更好地鞏固和提高學生的英語語言技能。

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作者簡介：

孟淑娟（1976-），女，滿族，河北承德市人，河北民族師范學院外國語學院講師，本科，研究方向：教學法。

基金項目：2014年度河北省教育學會“十二五”教育科研規劃課題“批判性思維在高校英語專業教學中的應用”，項目編號：XHXNO.12140675 。