愛“研”才會贏

余俊

不知從何時起，在一片安寧中走入夜的世界成了我一直以來的習慣。今夜，獨坐窗前，我的世界屏蔽了一切的寵辱與雜念，只有一泓無底的寧靜。伴著陽臺上搖曳的花草，檢索這些年來的生命冊頁，我明白了一個樸素的道理：教而不研則淺，研而不教則空。

偉大的教育家孔子在兩千多年前就說過“學而不思則罔，思而不學則殆”的至理名言，如果說孔子的話說出了學生學習與思考的辯證法，那么，“教而不研則淺，研而不教則空”，則道出了教師“教”與“研”的辯證法。教研是教學活動的第一生產(chǎn)力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的成長力。“教”和“研”是教師專業(yè)化成長的兩條必由之路， “教”而不“研”，則教必失之膚淺。一個教師如果只“教”不“研”，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但必定難以成為學者型、專家型的教師。在物欲橫流的當今社會，不少教師對教育的持久熱情和執(zhí)著在漸漸衰減或變味，疲憊加上浮躁使得教師淡化了“研”的熱情，沒有心思和精力沉潛于研究，為了提高教學成績，他們往往只是加大對教學的時間投入，為追求高分數(shù)，以至疲于教學。這一類型的教師，因為沒有“研”的意識，只能周而復始地“教”；由于缺乏“研”的能力，缺乏對教學經(jīng)驗的提升和對教學中生成問題的反思，便少有對問題解決策略的尋求，更別說用理論的視角審視自己的教學工作了，這樣，他們只能成為熟練的“教書匠”，而不是專家型教師，教學成績提升的空間將會越來越小。以“研”促“教”，才是提高教育教學質(zhì)量、為教師減負的捷徑。

如果說“教”基于“研”才有生命力，那么“研”只有源于“教”才有活力；如果說無“研”之“教”如同坐井觀天，那么無“教”之“研”則空洞乏味。有部分教師是為“研”而“研”，隨“研”而“研”，甚至忙于“研”，而無暇思“教”。也有些教師功利思想很重，他們往往為完成學校或上面下達的任務而“研”，為評職稱、評骨干、寫論文而“研”，評上了職稱和骨干，就事不關己，高高掛起，什么積極性和熱情消失殆盡。還有些教師的“研”就是一個人閉門造車，他們把“研”等同于寫論文，寫脫離教學實際的理論文章，概念、名詞滿天飛，以至于煞費苦心換來的所謂的教研成果與教學實際相去甚遠，更遑論為課堂教學服務。上面的幾類教研當休矣！真正意義上的教研，應當超越功利主義，立足于學校教學實際，腳踏課堂教學的沃土，以達到解決教學問題、提高教學效率的目的。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)給校長提過一個建議：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”讓教師成為研究者，并不是要求教師去做教學之外的另外一件事，而是讓教師在教學中研究，在研究中教學，使“教”與“研”共生互補。“教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。”只有把“教”與“研”結合起來，邊教邊研，才能做一個“眼高手高”的教師，才能達到教學的更高境界，才能成就教師的幸福感。

愛“研”才會贏！