深圳大學：四個階段透視十五年在線教育發展

文/傅霖

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深圳大學：四個階段透視十五年在線教育發展

文/傅霖

深圳大學從2001年至今共經歷了四代在線教育的發展，如表1所示，分別是：第一代：基于物理服務器的WebCC（自研平臺）在線教學；第二代：基于虛擬機的Blackboard（商業平臺）在線教學；第三代：基于云計算的Moodle（開源平臺）在線教學；目前，正在進行第四代——基于混合云的MOOC在線教學的探索。

基于實體服務器的WebCC（自研平臺）在線教學

在線教學平臺WebCC（Web-Based Course Center）是深圳大學教育技術中心自己研發的在線教育平臺，運行于實體服務器，開發腳本語言采用ASP，數據庫使用SQL Server，服務器軟件使用IIS，實現了信息瀏覽、課件上傳、作業、答疑和交流等教學支持。WebCC與深圳大學網上教學資源庫的建設同步進行，相互促進，方便教師和學生的使用。從2001年上線開始運行了整整10年，根據對WebCC的后臺數據的統計分析，2001年第二學期開始學生用戶數為791人，而到2011年第一學期學生用戶數達到了19721人，學生用戶數基本上呈逐年上升的態勢，如圖1所示。

圖1　深圳大學WebCC在線學生用戶數統計

經過不斷地宣傳推廣和培訓，WebCC平臺教師用戶數從2001年第二學期的7人增加到2011年第一學期的420人，說明經過10年的發展，越來越多的教師愿意采用在線教學的方式進行教學，如圖2所示。

伴隨10多年的擴招，深圳大學的學科專業也在不斷增加，現在已發展成為擁有25個二級學院，學科門類比較齊全的綜合性大學，同時課程數量也在不斷增加，應用WebCC的課程數占全校總課程數的比例也從2001年第二學期的0.9%增長到2011年第一學期的25.1%，總體趨勢是在不斷遞增，如圖3所示。2011年第二學期，學校由于引進了商業化的Blackboard（以下簡稱BB）平臺，教師用戶數、學生用戶數、在線課程所占比例都大幅下降，教師和學生開始申請使用BB平臺。

由此可見，WebCC的確滿足了教師使用信息技術開展在線教學的迫切需求，促進了教學的改革和教學手段的創新，由于在線教學與線下教學緊密結合，深圳大學教育技術中心給予了很好的技術支持、系統維護和應用培訓，所以受到了教師和學生的歡迎，師生參與度比較高。

表1　深圳大學在線教育發展軌跡

基于虛擬機的Blackboard（商業平臺）在線教學

深圳大學2011年引進了Blackboard（簡稱BB）平臺，運行于虛擬機環境，虛擬機（Virtual Machine）是指通過軟件模擬的具有完整硬件系統功能的、運行在一個完全隔離環境中的完整計算機系統。BB平臺開發腳本語言采用JSP，數據庫使用Oracle，服務器軟件使用Tomcat，由于有了集成的運行環境和更好的Web開發技術，使在線教學平臺的管理效率和運行效率都有了提升。引進之初，信息中心就編寫了BB平臺的使用手冊，對全校學科教師進行了20多批次的應用培訓，它的大規模普及推廣促進了深圳大學在線教學的發展，從2011年第一學期開始連續4年，活躍課程的數量基本保持連續增長勢頭，從最初的393門活躍課程數增加到了最高峰時的3258門，如圖4所示。

圖2　深圳大學WebCC教師用戶數統計

基于云計算的Moodle（開源平臺）在線教學

云計算從2009年開始在全世界迅速普及，它帶來了新的IT資源使用方式，計算能力和存儲等資源的獲取變得更加便捷，管理及使用變得更加簡單，利用效率更高。將云計算技術引入教育領域，可以充分發揮軟硬件資源的使用效率，實現隨時隨地的學習。

基于云計算的在線教學平臺Moodle是深圳大學對于開源應用軟件的一種嘗試，該系統在深圳云計算中心的云計算平臺上部署，其特點表現在：直接使用，免配置免維護，提供定制化Moodle系統，可快速大規模部署，具有較高的穩定性和數據安全性。Moodle的開發腳本語言為PHP，數據庫采用MySQL，運行于Linux、Windows、FreeBSD等三種操作系統，采用了LAMP、WAMP、FNMP等三種技術架構部署，安裝的Moodle版本分別有1.7、1.9、2.2、2.5、2.7、2.8，共建立了6個基于云計算平臺的在線教學系統進行應用示范，可以滿足不同用戶群體的需要，實現個性化定制服務，并面向不同的用戶群體：中小學校、職業學校、高校、移動用戶、企業用戶等開放，圖5為Moodle平臺課程首頁，該平臺提供了移動應用功能。

深圳大學經歷了上述三代在線教學的發展，先后組織實施了校級在線教學研究項目、教育技術“五個一百工程”、多媒體教學軟件開發、教育技術“151工程”、精品課程、雙語教學示范課程、質量工程、精品資源共享課、視頻開放課程、MOOC建設等一系列教學改革和資源建設項目，從而帶動了教學資源建設的飛速發展，目前全校共建設了精品課程60門、雙語示范課程16門、精品資源共享課23門、MOOC課程25門，獲得國家級優秀教學軟件5個、廣東省教育廳立項的教育技術研究課題20余項。學校在多媒體教育資源建設上也取得了超常規的發展，全校多媒體教室覆蓋率達到了100%，聯網率100%，僅2014年一年用于購置數字資源的經費就達到了1030萬元，從而為在線教學提供了良好的環境和條件，豐富和優質的軟件資源為在線教學提供了支撐。

圖3　深圳大學WebCC課程所占比例

基于混合云的MOOC在線教學

高校的在線教育普遍存在的問題有：網絡課程建設技術標準不統一，課程數據不互通，利用率低。高校體制的限制，辦學相對封閉，各高校間課程資源重復建設，不能實現共享，缺少統一的課程管理平臺，影響了高校之間的信息交流。

MOOC（Massive Open Online Course，中文名：大規模開放在線課程）無疑是解決以上在線教學問題的一個突破口，面對社會和教育發展的有效需求，通過大力推動MOOC平臺和課程建設，可以解決高等教育資源短缺和大眾化、優質化發展的難題，并通過組建MOOC聯盟，可以破解高校之間優質教育資源共享的藩籬。

隨著開放教育資源運動發展的不斷深化和MOOC的興起，中國高校在迎來機遇的同時也面臨著嚴峻的挑戰。中國大學在世界上的競爭力本就不強，我國高校更應該把握這次MOOC發展所帶來的的機遇，積極推動大規模開放在線課程建設，深化教學創新改革，提升人才培養質量，并通過組建高校聯盟，與其他高校一起進行協同創新，共同發展。

圖4　深圳大學BB平臺活躍課程數

深圳大學已經伴隨特區發展了30余年，在發展中也存在著不足，市民人口劇增和連年擴招造成的大學資源短缺問題日益突出，一些公共課程和通識課程的師資嚴重不足，很多好的課程由于專業限制和人數限制導致很多想學習的學生無法選課，而傳統的網絡課程建設沒有形成一個比較完整的體系，視頻課件偏少。隨著開放教育資源運動的發展和國際上高等教育競爭的不斷加劇，特別是MOOC的出現，給深圳大學帶來了機遇，可以解決目前資源短缺和資源優質化、大眾化發展的難題。深圳大學在此時更應該抓住機遇，迎接挑戰。

深圳大學于2013年12月27日舉辦了全國地方高校MOOC發展研討會，會上深圳大學關于組建全國地方高校MOOC聯盟的倡議得到了28所高校代表的積極響應。2014年5月12日，國內56所地方高校齊聚深圳大學宣告UOOC（University Open Online Course，中文名：優課，U代表University和Union二層含義）聯盟成立，到目前為止已有來自全國40多個城市的74所高校加盟并簽署了協議，其中包括蘇州大學、黑龍江大學、新疆大學、海南師范大學、青島大學、汕頭大學、云南大學等一批傳統老校和地方名校、強校。2014 年9月18日UOOC聯盟首批課程正式上線運行。UOOC聯盟的宗旨是：整合全國地方性高校優質教學資源，建設大規模開放在線課程，形成獨具特色的優質課程共享機制，為聯盟高校學生及社會學員提供課程學習的選擇和服務，促進高等教育均衡化發展，提升地方高校人才培養水平和社會服務能力。

圖5　UOOC聯盟課程平臺主頁

考慮到自建平臺周期長并且難度大，UOOC平臺采用與第三方教學平臺廠商合作的形式提供租用服務，在edX、Blackboard MOOC、金智知途在線、超星慕課等4個可供選擇的教學平臺中進行了比較分析，并確定一家作為服務提供商，選擇的參考標準主要是看以下五個方面：

1. 平臺功能模塊、性能參數、知名度。

2.先進性、穩定性、擴展性、安全性。

3.是否具備覆蓋全國的視頻內容分發網絡（CDN）。

4.是否具有良好的管理維護、技術支持、定制開發、服務的能力。

5.最好具有專業的課程制作團隊并提供課程制作服務，具有高校推廣渠道。

最終確定的平臺采用JSP開發，數據庫使用MySQL，服務器軟件使用Tomcat，采用基于混合云和CDN（內容分發網絡）的架構部署。

通過組建UOOC聯盟，實現大規模開放在線課程的共建、共享、共贏，面向全體聯盟高校和社會學習者開放，達到優質教育資源共享，降低教育成本和協同創新的目的，具體來說是實現“一個平臺”、“一個聯盟”、“一朵云”、“一大批開放在線課程”。“一個平臺”是指建設一個易用、安全、穩定的MOOC平臺；“一個聯盟”主要是與國內的地方高校合作，組成聯盟，這樣便可以解決單所高校財力和教師資源不足的缺陷；“一朵云”主要是采用混合云的模式和CDN的加速方案，在主要聯盟高校部署公有云節點，在高校內部部署私有云節點作為入口和本地加速；“一大批開放在線課程”是指預計每年制作20 門MOOC課程，課程定位在通識類和基礎類課程為主，三年為一個階段，先向聯盟成員內高校學生開放，之后利用市場機制運作向社會開放，通過市場化的方式可以解決MOOC持續資金投入不足的問題。UOOC聯盟截至目前已上線25門MOOC課程，圖5為UOOC聯盟課程平臺。

“未來的大學不光是傳授知識的地方，更是產生知識的地方”，已經成為信息時代大學教育者的共識。由于我國高校信息化水平不均衡，呈現區域化的典型特征，所以，以建設大規模開放在線課程和MOOC平臺作為課程建設的突破口，建立以同類高校或者區域高校為主體的MOOC聯盟，采取橫向聯合的戰略，有助于打破校際藩籬，共建共享優質教育資源，促進大學決策層的共同參與，更易于MOOC平臺和課程的推廣應用。學習者對優質教育資源的渴求將會帶動教師對課堂教學的積極創新，形成線上線下、正式學習和非正式學習相結合的新型教育模式。

（作者單位為深圳大學教育信息技術研究所）