開放式中職數學教學探究

辛公權

摘 要： 本文針對當今中職數學教育內容缺乏創新，方法缺乏活力等問題，提出了開放式數學教學模式，從教學內容、教學體系結構、教學方法上進行了全面的闡述與討論，為中職數學教學改革提供了有效的參考。

關鍵詞：中職教育 數學 開放式教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0230-01

中職教育是實現我國教育現代化的重要組成部分，“十三五”時期對中職教育也提出了新的目標和要求。可以說中職教育質量的高低直接影響著未來職業技術人員的技能水平和綜合素質的高低，對全面建成小康社會人力資源的支撐起了至關重要的作用。而數學課程作為一門基礎學科，對學生的專業課程學習，綜合能力提升都至關重要。而且當代社會發展對數學思維的需求也逐步提高，這要求我們打破對數學“工具型”學科的傳統認知，提升對數學基礎，數學思想的認識，使數學成為塑造學生素質的重要一環。

但目前中職數學教學方式守舊，教學內容枯燥，難以適應當代教育發展的要求。本文總結了中職數學教育面臨的瓶頸與困難，提出了開放式數學教學的概念，從教學體系結構，教學內容，教學方法上全面闡述了開放式教學的思想與特點，為當代中職教育改革發展提供一條新的途徑。

一、中職數學教育現狀

1.教學內容缺乏創新

目前中職數學教學內容大致包括初中知識的補充銜接，函數，三角函數，立體幾何，向量等幾方面，經過多年的教學積累，教材的知識點已經比較全面、實用。但在具體的教學實踐中，卻難以提升學生的積極性，究其原因，主要在于以下幾方面：

首先，所涉及知識點與實際應用關聯不多，專業針對性不強。中職教育的特點在于職業技能的掌握和培訓，公共基礎課雖是夯實學生基礎的必須課程，但不宜完全獨立于職業技能方向，應就其專業特點有相應偏重點。其次，內容過于標準化，單一化，沒有照顧到不同數學基礎的學生對課程設置的需求，沒有因材施教。最后，知識點仍延續傳統的內容模塊，沒有與時俱進，沒有體現現代數學的主要應用，應當結合數學知識在當今互聯網、金融等熱點行業中的應用，普及數學思想，展現數學魅力。

2.教學方法缺乏活力

如今多數的中職數學教學還停留在傳統的教學模式上，即以單一的教師講述為主，忽視了學生主動思考的必要性；以枯燥的內容講解為主，忽略了課堂發散拓展的趣味性。

因此，傳統教學方法無法與中職教學的具體實踐操作相結合，無法讓學生在專業技能實習中運用數學，造成了數學基礎課與專業技能課在學生心理上的脫離，打壓了學生自主學習的主觀愿望。

二、開放式中職數學教學

所謂開放式教學，關鍵在于打破傳統的以單純的教師講述為主的教學模式，增強學生的參與感，發揮學生作為課堂另一主體的能動作用。

1.在教學內容方面，適時增加科普性的教學內容，甚至對固有教學內容進行必要替換，以反映時代發展熱點，增強學生對數學應用的認知。例如增加二進制、十六進制運算內容，科普離散數學在當今計算機、互聯網發展過程中的應用，或增加統計學、數學建模基礎內容，科普金融數學在當今金融領域的巨大價值。這些結合社會發展熱點的科普性學習更容易引導學生對數學的興趣，更能增加學生對數學思想的認知。另一方面，增強學生的主動參與感，可以通過布置課程設計的形式，讓學生分組合作，對某一具體問題進行自主研究，例如汽車系學生可以研究汽車前輪轉角同車身轉彎最小曲率半徑的關系（見圖1），數控系學生可以設置三角函數在幾何繪圖中的應用等相關課題，在鍛煉學生的自主學習能力的同時也增強了相互合作意識，體現了學以致用的職業教育思想。

2.在教學結構方面，要對學校教學體系進行大膽的改革，可以制定相關選課制度，對不同專業、不同基礎的學生進行適宜的數學選課學習，將數學課程進行等級劃分，如圖2所示，數學1針對初中課程的回顧與銜接，數學2進行中職固有課程的學習，數學3偏向專業學科的鞏固加深，例如對機械、數控相關專業學生增加幾何學的教學課程，對財務、商務相關專業的學生增加統計學的相關課程，數學4則為更深層次的學習，適合對數學學習有較高興趣的同學選修。選課制度讓學生根據自身情況進行自主的選擇，為學生學習提供更廣闊的空間。另一方面，選課制度的建立還要有相關管理制度的保障，在增加學生自主權利的同時也要有管理上的必要約束，而以往以教師或班級成績考評的方式顯然已不適合選課制度，因此可以突出學生個體成績的考核，將學生的個人成績同未來就業相聯系，引導用人單位將學生成績納入考核標準，從而間接的對學生進行成績上的督促與約束，而這種建立在自主選擇上的約束也更符合社會選擇的標準，建立學生的自主意識。

3.在教學方法上，要更加注重教學與教育心理的結合，隨著社會的開放與發展，學生的個性更加突顯，心理特征更加鮮明。中職學生在中小學階段對數學等基礎課程就有長時間的接觸學習，對數學難以有新鮮感，而之前學習階段的成績不理想甚至會造成對數學學習的抵觸厭惡。所以在教學時注重心理的研究與疏導不可或缺，通過多種方式進行心理教學的結合，對數學學習有心理障礙的同學進行單獨鼓勵疏導，適當降低學習難度，對數學學習缺乏興趣的同學適當引入學習的競爭與比較機制，增強意志力訓練，這些都是值得實踐的途徑。與此同時，要注意活躍課堂氣氛，不拘泥于授課內容，從多方面引導鼓勵學生對數學的感悟，例如可以講述數學家的軼事，可以欣賞數學相關的紀錄片等。

中職數學的開放式教學還有很大的探索空間，無論采用何種具體辦法施行，都離不開以學生為中心，增強學生的主體作用的原則。同時，在開放式數學教學的實踐中，還要注意吸取傳統教學的經驗，不應一概否定傳統的教學辦法，不應一味的增加學生自主選擇空間而忽略了相應的管理措施。

三、總結

在推動教育教學改革，實施創新驅動發展戰略的時代背景下，培養高素質、高水平的技能人才，建立一個適應經濟新常態的教育新體制，這是廣大中職院校共同努力的方向。數學學科以其廣泛的應用價值、必備的理論基礎在教育改革試點中具有獨到的優勢。因此本文提出了開放式中職數學教學的概念，從教學內容、結構、方法上進行了全面的說明，與傳統教學模式相對照，同現代教學需求相對應，為中職數學教育改革提供了新的參考。

參考文獻

[1]常琳. 黨的十八大教育政策內涵解讀[J]. 湖南農業大學學報（社會科學版）.2013（S1）： 15.

[2]孫玉賢. 合作學習視角下提升數學教學質量的策略探析[J]. 職業技術教育.2014， 35（11）： 54.

[3]沈陸娟.美國兩年制學院數學課程設計與標準完善[J].職業技術教育. 2011（02）： 92.

[4]馬書燮.數學建模融入職業技術學院數學教學中的探索[J].教育探索. 2010（08）： 74.

[5]王秋穎，史麗. 中職汽修專業數學教學改革的實驗研究[J]. 職業技術教育. 2011（17）： 40.

[6]岑煥云. 中職汽修專業數學課程開發初探[J]. 職教論壇. 2007（18）： 51.

[7]陳波. 中職數學教學與專業結合的思考[J]. 職業. 2012（17）： 34.

[8]胡振媛. 高職數學案例教學探究[D]. 山東師范大學， 2007.

[9]王利霞. 職業技術學校學生數學興趣研究[D]. 蘇州大學， 2008.