小學語文教學存在問題與解決策略

趙向軍

摘 要： 語文課具有人文性、工具性統一的特點，課改以來，它的人文性逐漸凸顯，但工具性學科力量的發揮卻不盡人意。筆者發現小學語文課尚有諸多問題，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。

關鍵詞：語文教學 存在問題 應對策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0160-01問題一：語文課堂解決所有的問題

如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

筆者曾聽了一節“小蝌蚪找媽媽”的課，課后學生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？學生啞然。其實，通過這節課，本來教師可讓學生充分思考，以激發他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據所見所聞所感，充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。

問題二：套用模式化的作文

鄒靜之在《女兒的作業》一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮那類故事。”有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。老師把一些《兒童作文經典》之類的程式塞給學生去套，去抄，去代替學生的真實感受。這確是語文教學長期未能逾越的一大障礙。

問題三：語文作業也搞“題海戰術”

調查發現，有許多小學語文教師抱定“熟能生巧”的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業。除了如鄒靜之女兒所作的如對“灰溜溜”的解釋，對按照“刻畫描摹的非常逼真”來寫出的唯一正確的成語“惟妙惟肖”一類的刻板和無謂的作業外，僅僅是小學階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業，小學生因此就足以對語文課產生抵觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種摧殘。

反思一：語文教學怎么能沒有問題？

這就要求我們這些做教師的人首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。

我們還應該認識到，語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應局限于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。

我認為，教師還要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。

反思二：學生的作文怎樣才能有生活體驗？

解決這一問題，首先必須讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們學會獨立表達來自于生活的真實感受，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系，講課文時教師要善于引導孩子去深入的學習、認識欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。

例如我在講《草船借箭》這一課時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續寫，想一下大霧漫天的情景，演一演回岸交令的情景，也不失為一種有益的探索。即使是要分析課文，我也力求讓學生主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

反思三：布置語文作業要講藝術

首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規律。學習漢字需要重復、再現，已達到記憶，但是怎樣掌握合適的量，再現的方式及多化化這個問題就需要我們的小學教師在廣泛實驗的基礎上，研究一個合理的練習量和練習間隔，想方設法讓學生在生活中學習、再現并運用。我們要清楚的認識到想通過某一次課外作業就使學生終身不忘是不現實的。如果我們教師人人進行這種研究，那么在正確的量化范圍內再剔除掉那些無謂的作業負擔，減負就會按照教育規律真正落到實處。相反而言，這一問題不解決，那么盡管桌面上的負擔減了，但這些負擔會終究轉入地下，由那些不放心的家長再給補上這一“課”。一味依靠行政手段去簡單劃一地減負，必將走入另一個極端。過分強調完成家庭作業的時間限制是否合理也是一個需要商榷的問題。

其次，我們教師還要研究作業與學生對語文課興趣的關系，要盡量使作業既能激發學生思維，保持學習興趣，又不會過分加重學生負擔。我認為這里不但有作業量的因素，也有作業方式的因素。如何才能做到輕負高質，這是需要老師們精心研究的一個大問題。我愿意在日常的教學工作中加以探索。