增強高職院校思政課教學方法鮮活性研究

周澤南 周鵬

摘 要： 增強教學方法鮮活性，即增強教學方法與社會環境狀況、學校人才培養模式、學生實際學情之間的關聯程度。近年來，高職院校人才培養模式改革、教學方法改革推進有力，尤其在專業課方面效果顯著。慕課、翻轉課堂等授課形式日益普及，深受學生喜愛。增強思政課教學方法鮮活性要堅持理論價值、發展價值、時代價值相統一的原則，既注重提高學生思想政治素質，又注重提高學生職業素養，在此基礎上恰當運用新穎的教學方法，使思政課不斷實現學生真心喜愛、終身受益的目標。

關鍵詞：高職院校 思政課 教學方法 鮮活性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0246-01

一、教學方法運用困境帶來的影響

思政課教學方法改革，很多新穎的教學方法運用在了實際授課過程中，但如果忽略思政課本身的價值，輕視理論觀點對現實問題的關照，大學生思想政治教育的主渠道[1]這一作用便受到制約。

1.完全按照教材的體系講解，授課過于強調理論性，不顧學生感受，人為制造了教材體系向教學體系轉化的阻礙。思政課擔負著提高學生思想政治素質的任務，但不顧學生的認知規律與知識背景，灌輸式的進行授課，效果有限。高職院校使用的教材與本科院校一樣，雖然教材體系越來越完善，可讀性越來越強，但授課過程并不應當完全按照教材內容展開，不契合高職學生實際。

2.犧牲思想性、政治性，迎合學生感官享受，不顧課程目標，人為制造了教學體系向價值體系轉化的阻礙。由于高職院校工學結合的人才培養模式改革不斷推進，很多新穎的教學方法逐漸走進課堂，被學生喜歡和接受。教師采用新穎、有吸引力的教學方法，能夠吸引學生聽講，但完全以樂趣為目標安排沒有實際價值的笑料，忽略了思政課的本質屬性，本末倒置。

3.理論脫離實際，對觀點和理念的講解側重于一般性，忽略了理論體現在具體事件中的特殊性，人為造成了對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系的誤解。馬克思主義理論偉大價值其中之一是對與實踐的看重，在于對現實的關照。同樣在教學中，對于理論的講解，案例、討論的選擇都要貼合生活實際。否則，脫離現實生活的講解，容易讓學生認為思政課只是死記硬背的書面學科。

二、基于教師視角的原因分析

造成目前思政課教學困境的現象，一是過于強調教學內容，不注重學生的關注點；二是過于強調學生的喜好，不注重提煉教學內容的精髓；三是輕視實踐觀，脫離現實。

1.教學方法運用過程中忽視學生學情。一是授課內容組織的教學方法缺乏靈活性，無法將教學內容的精髓講給學生；二是刻意強調迎合學生，只能講一些教學內容之外的奇聞異事。這兩種現象其實都是源于強調教學方法脫離了教學內容的真正價值而造成的。

2.教學方法運用過程中忽視學生成長。一是重點講解的內容不符合學生的職業發展，學生聽了沒有用；二是重點講解的內容不符合學生的興趣，學生不愿意聽。

3.教學方法運用過程中忽視聯系實際。馬克思主義理論是不斷發展著的理論體系，其生命力來自于理論與實踐的緊密聯系。思想政治理論課承擔著向學生介紹中國化馬克思主義最新成果的任務，教師自身沒有與時代發展同步的理念，那么很難在教學過程中真正實現這一任務。

三、教學方法運用的原則

在實際教學過程中，實現教學方法的鮮活性，依賴于具體教學方法串聯教學內容，追求有用與有趣的動態平衡。一方面，采用側重于理論教學的教學方法，脫離了學生高職屬性的實際；另一方面，采用側重于新穎形式的教學方法，脫離了學生職業素養需求的實際。

1.堅持教學方法的運用與社會發展狀況相適應。以理想信念教育為核心，不能在追求時髦的過程中選擇性丟棄有價值的內容。以學生與職業之間的關系為視角分析，社會分工產生了職業的概念，一定時期的社會狀況影響著在其范圍內的生產分工，繼而影響著職業在社會分工環節中的整體分布。對于高職學生而言，教學中要引導學生理解這一理念：在現代社會中某一具體職業并不會始終存在，或是始終有充足的社會需求，學習過程中最重要的價值取向是對于技術技能的學習、運用能力，而不是靜止地掌握某一具體能力。著眼于社會發展的大趨勢，在具體教學中，教學方法的運用始終圍繞學生群體在青年時代最有價值的理想信念教育來選擇，體現思政課的時代價值。著眼時代發展大背景，因勢而謀[2]，使教學方法的運用與教學內容真正統一起來。

2.堅持教學方法的運用與學校人才培養模式相符合。服務大學生全面發展，通過選擇恰當的教學方法，將職業素養養成融入課堂。高職學生是否在學校接受教育期間具備或養成了適應社會的社會化意識和能力，是高職教育中相當重要的方面。現代社會的發展越發快速，市場更是瞬息萬變，社會和市場的變化與調整會影響某一職業的需求產生波動，甚至是否存在。缺少社會化緯度的思考導致了對于高職學生的培養過于依賴專業及其對應的未來職業，造成學生欠缺對富有變化的職業的適應能力。職業素養體現了適應職業的內在品質，它可以通過學生在校學習期間思維和習慣的養成來實現。這些思維和習慣被學生接受和內化后，會對專業能力的發揮產生積極影響。著眼學生發展大趨勢，因勢而動II，使教學方法的運用與學生成長真正統一起來。

3.堅持教學方法的運用與學生生活實際相貼近。通過生活化的視角處理教學方法的運用，將思政課的基本觀點融入學生課堂之外的實際生活與實習實訓環節，讓觀點落地，讓理論鮮活。思政課其中一項任務是向學生宣傳介紹黨的方針政策，在青年人中為其落實營造好的氛圍，如果不能通過教學方法將黨的方針政策融入學生的理念和實際生活當中，這一任務不僅無法完成，還會帶來潛在的障礙。抗日戰爭這一正義的人民戰爭，雖然需要人民群眾心存必勝的信念，但是在敵我力量懸殊的情況下，刻意強調或者宣揚適應于蘇聯戰場的斗爭形勢的文學作品，與我黨在抗戰前中期堅持的游擊戰的基本方針是相背離的。[3]通過適當教學方法的運用，串聯課堂教學與學生課外生活，營造良好的政策運行環境，應當成為思政課課堂其中一項重要內容。著眼生活小細節，順勢而為II，使教學方法的運用與實際生活真正統一起來。

四、增強教學方法鮮活性的建議

在日常教學中，堅持教學內容有用與課堂教學有趣的動態平衡的原則，不斷提升理論價值、發展價值、時代價值融合度，恰當選擇教學方法，真正讓思政課入耳入腦入心，使學生真心喜愛、終身受益的目標。 “適當”有多維度、多向度的理解，我們做出決策和判斷的標準并不是建立在理性基礎上的“最佳選擇”，而是建立在人類心理上的“第一滿意選擇”。[4]基于認知偏差理論的觀點，教師面對不同學校、不同專業、不同年紀的學生，在課堂上采用何種教學方法實現教學目標，具體情形是特殊的。因此，建議圍繞以下三點具體把握。

1.增強自身理論水平，能夠結合學生專業方向精煉課程的主要觀點。教學方法的運用始終以教學內容為基礎，具體的教學方法在運用的過程中，應當以能夠體現時代發展趨勢、契合學生發展需求的理論精髓為支點進行選擇。

2.增強自身學習水平，能夠理解和適應新穎的教學方法，研究其特點，為實際運用做好儲備。教學方法的運用始終以青年群體的關注點為視角，具體的教學方法在運用的過程中，不追求形式上的新穎，體現在理念上的一致更能夠獲得學生的認可和參與。

3.增加對生活實際的關注，能夠聯系課堂內外、理論觀點與學生具體生活。教學方法的運用始終以生活細節為切入點，具體的教學方法在運用的過程中，將教學過程擴展到課堂之外學生的真實生活中，使學生能夠感受到思政課的主要觀點在生活中的具體體現。

參考文獻

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].2004-10-15

[2]倪光輝. 胸懷大局把握大勢著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好[N].人民日報，2013-8-21（1）

[3]李璇，周澤南.20世紀上半葉的蘇聯文學與中國革命文學[J].產業與科技論壇，2011年第10卷第17期：130

[4]斯科特·普勞斯.決策與判斷[M].北京：人民郵電出版社，2004：2