淺談如何在古詩教學中開展研究性學習

李英

摘要：怎樣在古詩教學中開展研究性學習呢？

1.要明確古詩研究性學習的內容；

2.要給古詩研究性學習創造條件；

3.教會學生運用比較策略進行古詩研究性學習。

關鍵詞：初中語文古詩研究性學習；內容；創造條件；比較策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0054-01

古詩是我國悠久歷史文化傳統寶庫中一顆璀璨的明珠，是中華民族最為寶貴的傳統文化之一。初中語文中的古詩篇章，不僅是我們了解古代歷史和文化傳統的一個途徑，更是讓我們繼承和發揚中華民族文化的一個載體，使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。所以古詩是語文教學的重要內容，《語文課程標準》提出："誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提出自己的欣賞品味和審美情趣"。而《基礎教育課程改革綱要》又指出："倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。"但在古詩實際教學中，絕大多數教師因受到應試教育的影響，往往還是采用朗讀、理解、背誦三位一體的陳舊的教學方式，不重視挖掘其內在價值，常常以讀代教，以講代學，甚至讓學生讀讀抄抄背背，默寫一下就算學習了。這樣的學習不僅知識無體系，能力無層級，連過程和方法都被忽視，情感態度價值觀更是被生硬移植。古詩研究性學習能改變以上現狀，在古詩教學中全面實踐研究性學習，能讓學生在接受古詩的熏陶之時，提高學習古詩的綜合能力和多方面的人文素養。那么，怎樣在古詩教學中開展研究性學習呢？

1.要明確古詩研究性學習的內容

1.1 研究古詩語言。初中語文教材中的古詩大多是短小精悍的作品，雖然只有短短的幾行，但內容卻很豐富，思想感情很復雜。閱讀和學習時要學會抓關鍵詞句（能夠體現作者思想感情的詞語、句子）理解詩意。在學習中，教師要引導學生查找詩歌的"詩眼"、主旨句，關注古詩的音樂美（節奏、押韻等）。

1.2 研究古詩創作方法。古詩語言高度凝練，往往運用各種修辭手法（比喻、擬人、夸張等）使詩歌更具美感，從而更好地表達情思。用典在古詩中也是一種常用的表現方法，引用神話傳說、歷史故事等，使用典故增強了詩歌的內在意蘊，增加了詩歌的抒情美。在研究性學習中，教師要引導學生抓住詩句中的修辭和用典展開具體分析，理解其妙處。

1.3 研究古詩中的意象。在古詩中，詩人往往通過含蓄的意象來表達自己的思想感情，古詩中的意象具有繼承性、固定性，某一個意象生成之后便被不同時期、不同詩人所沿用，而有些藝術感染力強的意象，如"月"、"梅"、"菊"等意象經常被詩人運用，它們一般也有固定的寓意。在開展詩歌意象研究性學習過程中，引導學生分組來查找，對一些常見的意義較為固定的意象進行歸納整理，以便更好地鑒賞詩歌。比如梅的潔白代表高潔的品性，不畏嚴寒、獨自開放表明堅強不屈、敢于斗爭；柳的惜別之意，梧桐的凄苦之情等。

2.要給古詩研究性學習創造條件

教師在課堂上要給學生營造良好的學習氛圍，激勵學生學習的主體意識。在研究性學習中，需要學生帶著感情去朗讀，展開充分的聯想和想象去體驗古詩的詩情畫意。在教學中，教師還要做好引導、激勵工作，為學生開展研究性學習創造具體情境氛圍 教師要從古詩學習實際需求出發，創設相應情景，從而激起學生的情感體驗和學習研究的熱情。在古詩教學中，我采用朗讀比賽、唱詩、做古詩積累卡、讓學生講詩、舉行辯論比賽、寫小論文等多種方式，充分調動了每一個學生的積極性，激勵了學生的主體意識，讓學生真正成了學習的主人，讓不同能力層次的學生都有展示自我能力的機會，都能在古詩研究性學習過程中取得不同程度的進步。

新課標倡導合作的學習方式，它有助于學生互幫互助，培養團隊精神，促進師生間和諧關系的形成。在古詩探究性學習過程中，教師要把班里學生分成若干小組（四人一組），學生在老師的引導下根據學習內容分工協作，各組激烈競爭，這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習探究的興趣，研究性學習的效率大大提高，它和自主學習形成了有益的互補。小組同學之間的討論給學生帶來了思維啟發，使學生對問題展開了多角度的思考。

3.教會學生運用比較策略進行古詩研究性學習

比較是常用的一種思維方法，它也是開展古詩學習的重要策略，"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器"，通過比較探究賞析，能使學生對詩歌的賞析更加深入，理解的更加透徹。比較研究同一作家的作品，比較研究同一題材，同一主題的作品，比較研究不同流派的作品等，會讓學生更深刻領略帶詩人的風采，真正走入詩歌所營造的美麗世界。在開展古詩的研究性學習過程中，通過比較策略能夠進一步提升學生探究古詩內在蘊含的能力，使他們擴大詩歌閱讀量，拓寬閱讀視野，使他們更加深刻地理解詩歌的思想內容、風格特色。于此同時，通過比較研究古詩也能更好地培養學生的審美趣味，是學生的情感世界更加豐富充沛。

隨著年齡的增長，人生閱歷越來越豐富，以及作家的生活情況的變遷等，即便是同一作家，其創作也會表現出不同的風格特色。在比較研究同一詩人作品的研究性學習過程中，教師要引導學生關注這些發展變化，去探求詩人創作風格特色的變化，如在學習完《杜甫詩三首》后，我讓學生對杜甫的詩進行研究性學習。杜甫是唐代現實主義的代表作家，他的詩記錄了唐代由盛到衰的歷史巨變，表達了崇高的儒家仁愛精神和強烈的憂患意識，因而被譽為"詩史"。我首先讓學生利用豐富的網絡資源查找杜甫生平，了解其不同時期的詩歌創作，然后又讓學生課堂交流看法，最后結合資料聯系自己的觀點整理成小論文，取得了非常好的學習效果。學生更加喜歡杜甫的詩了，也更深刻得認識了杜甫的偉大，學生打心底里更加敬重這位偉大的詩人。

當然同一題材、同一主題、不同流派的作品等都可以進行比較研究，我這里不再一一舉例。

在古詩研究性學習中，教師還要巧設問題，做到寓教于樂，聯系生活，鼓勵學生創新等，總之，教師要充分擔任起指導者和促進者的角色，想方設法，大膽創新教學模式，激發學生學習、探究、研究古詩的興趣，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 陳雪元：《淺議初中詩歌教學的現狀與對策》，《中學教學參考》，2011年第10期.

[2] 廖勇如：《如何開展中學語文研究性學習》，《中國科教創新導刊》 ，2013年第15期.

[3] 彭小明：《語文研究性學習》2012年出版.