基于認知科學的信息技術與初中課堂教學“深度融合”探究

劉偉

摘要：隨著新課程標準的實施，及各種新教材的廣泛應用，信息技術應用于課堂教學也得到了高度重視。信息技術與初中課堂教學的"深度融合"是課堂教學的結構的一次偉大變革。本文闡述了信息技術與初中課堂教學"深度融合"的教學目標及相關措施，以提高教師課堂教學質量。

關鍵詞：信息技術；初中課堂教學；深度融合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0185-01

從2001年開始提出了有關信息技術與學科整合的要求，《基礎教育課程改革綱要》中指出："大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革"[1]，這也是社會信息化發展的需求，信息技術與學科教學的融合，即像粉筆與黑板是一種常規，也是10多年時間取得的學習革命的成功。

1.信息技術與初中課堂教學"深度融合"的教學目標

1.1 對于學生方面，"深度融合"的教學模式能夠有效的提高學習效果，培養學生良好的信息素養，并且培養學生養成終身學習的能力。能夠在數字化的教學環境中，指導學生利用數字化資源及學習工具，進行探究性學習；利用互聯網等通訊設備進行交流合作、討論學習；利用信息加工工具及創作平臺，進行實踐和創造性學習[2]。例如，需要設計一定情景并將學生帶進來可使用相關視頻播放，起到事半功倍的教學效果、電子白板進行教學可使學生對所學知識了解的更加透徹，提高學生學習的輕松度，互聯網在初中課堂教學中的綜合應用，使課堂教學變得豐富多彩，能夠很好的引導學生進行自主學習，有效提高學習效率。

1.2 對于教師方面，"深度融合"教學模式式對傳統教學模式的一種改革方式，革新了課程內容，同時也擴充了課程資源，在紙質教材的基礎上，引入網絡等相關信息技術手段；通過信息通訊工具實現同專家、學者的交流，擴大了教師的知識層面，并汲取一定的教學經驗。利用信息技術教學改變了傳統的灌輸式教學模式，創造出了新型的自主學習、合作學習及研究性學習等新型方式。

2.信息技術與初中課堂教學"深度融合"的具體措施

2.1 改變觀念。教育工作者應當改變傳統的教學觀念，應當用積極正確的心態面對信息技術，正確分析其存在的利弊問題，看到信息技術在教育工作中的優點。家長也不能一味的排斥網絡信息技術設備，只看到信息技術給孩子學習造成的負面影響，而沒有考慮到信息技術發展已然成為一種社會教育趨勢。比如在傳統英語教學中，學生聽寫英語單詞good時，通常是通過老師或者錄音機讀出【gud】的音，學生則根據所聽到的讀音寫出英語單詞，然后由老師批改。如果在聽寫的過程中，有學生根據讀音將單詞寫為gud，后來發現寫錯了再改寫成good，則學生所提交的答案就是good。而采用信息技術教學，計算機則會記錄出如下過程：g-gu-gud-god-good。這種有認知符號所表示出來的這一過程不僅反映出了聽寫結果，同時也將學習過程的信息以及認知的含義表示出來。通過這個英語聽寫的信息采集的例子可知，信息技術數據記錄處理的方式是傳統教學所望塵莫及的。

因此，要加強思想觀念的引導，解放教師、家長的思想束縛，轉換教育觀念。能夠促進信息技術與課堂教學的深度融合，提高教學效果[3]。

2.2 制度創新。信息技術創新點的先決條件便是制度創新，也是促進新技術的有效手段之一。首先要使得信息技術的優勢在課堂教學中得以顯現，必須制定相應的教育制度。比如辦學、考試、學位制度應當與信息技術相一致，以顯現信息技術在課堂中的良好教學效果，使教師重視信息技術在課堂上的應用。其次，必須建立嚴格的規范制度，盡量減少甚至避免信息技術與課堂教學深度融合時可能產生的負面影響。總之，信息技術應當是服務于教育工作的，充分利用信息技術更好的成為一種新型的育人工具。提高整體的教育水平[4]。

2.3 借鑒學習先進的信息技術融入課堂教學。對于國外的先進技術應當加以借鑒學習，從而改善我國信息技術和課堂教學的融合模式，為推動信息技術與課堂教學的"深度融合"提供指引方向。信息技術與課堂教學模式的深度融合體現在多個方面，并不是單一的技術融合過程，需要結合多種技術手段及教學方案加以整合利用。比如，將目前國際上和我國國內同樣以以"先學后教"為核心的"翻轉課堂"教學模式和國內"導學案教學"模式進行有機融合，繼而形成一種基于信息技術基礎，獨具中國全新的"翻轉課堂"模式。在"微課導學"中，承載了"翻轉課堂"的基礎"微視頻"，其中"我的認識"導學點中含有很多學習資料，利用導學點可以實現學習結果的采集。教育的發展離不開信息技術的發展，信息技術應用于教學中是實現教學可持續發展的有力支持。

2.4 多方面的協同創新。信息技術與課堂教學相融合，所涉及的領域較多，比如：教育學、信息技術學、及心理學[5]。因此要加強各學科領域的協同合作，共同為信息技術與課堂教學深度融合作出有力支撐。協同創新中心應當是具有綜合性、前沿性、本土性及實用性等特性，致力于提高教學成效。信息技術與課堂教學深度融合已經成為當前教育界的重要發展趨勢，并將引領教育界走向更加全新的階段。面對這樣的發展機遇，應當注重對于教師專業知識的培訓，教育理念的轉變，推進信息技術與課堂教學的深度融合，加速現代化教育的進程，促進國家建設新型社會提供發展力量。

2.5 結合教學內容轉變教學設計。教學內容應將"教教材"變為"用教材"，信息技術的引入對于學習內容的影響，找到信息技術與學科的整合點，合理分析學習任務，尋找完成學生學習任務的知識起點和邏輯順序。采用PPT進行鏈接式教學，可以有效的將教材內容轉換為學生能夠接受的并且感興趣的模式，或者利用多媒體進行教學，可以起到很好的教學效果。比如初中化學教學中，可將一些在實驗室內不可能完成的火災、溶洞形成、人工降雨等與化學有關的自然現象，通過多媒體課件生動形象地進行演示，大大提高了學生的學習興趣，輕松達到知識傳遞的目的。

3.結語

信息技術與課堂教學深入融合的創新型教學模式已經成為了一種教育發展模式，為了實現現代化教育模式，應當打破傳統思想的束縛，改變觀念，積極應對這一巨大挑戰。充分考慮教育體系現狀及發展前景，作出科學正確的教育計劃，抓住機遇，實現國家教育體系的飛速發展，為建設中國特色社會主義國家貢獻力量。

參考文獻：

[1] 曹建忠. 基于認知科學的信息技術與課堂教學"深度融合"探究[J]. 教育評論，2015，11：129-132.

[2] 翟小銘，項華，穆明. 基于S-WebQuest的主題探究模式教學實踐研究——例談信息技術與物理學科教學深度融合[J]. 中國電化教育，2015，05：130-134.

[3] 何克抗. 如何實現信息技術與教育的"深度融合"[J]. 課程.教材.教法，2014，02：58-62+67.

[4] 楊宗凱，楊浩，吳砥. 論信息技術與當代教育的深度融合[J]. 教育研究，2014，03：88-95.

[5] 何克抗. 學習"教育信息化十年發展規劃"——對"信息技術與教育深度融合"的解讀[J]. 中國電化教育，2012，12：19-23.