創設教學情境 培養審美情趣

林惠玉

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0316-01

藝術是實施美育的主要途徑，對塑造幼兒的完美人格起著重要的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在藝術的教學要求中指出：要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。因此，在組織幼兒音樂活動時，要將教育目標從單純的技能技巧傳授樂理知識方面轉向通過音樂藝術對幼兒進行審美教育，促進幼兒身心和諧發展；從激發幼兒的學習興趣入手，讓幼兒愉快地感受音樂的節奏、力度、音色等，這樣不僅讓幼兒獲得音樂知識，提高音樂活動的有效性，也能充分激發了幼兒的審美情趣。那么，如何在幼兒音樂活動中激發幼兒的審美情趣呢？在工作實踐中，本人認為具體從以下幾方面入手：

1.創設良好環境，以"境"激趣

良好的音樂可以使幼兒喜歡上音樂活動，并在潛移默化中萌發其初步的感受力和表現力，發展幼兒的審美情趣。幼兒的成長離不開環境，幼兒的身心正是在與環境發生交互作用的過程中得以發展的。音樂是美的，要結合美的環境給予幼兒美的感受，因此首先要創設賞心悅目的環境。如：在幼兒園的墻壁上布置一些幼兒喜歡的小豬吹笛子、百靈鳥唱歌的形象；自由活動和晨間接待時播放一些歡快、活潑的音樂；游戲結束后，讓幼兒聽一些優美、輕松的曲子。這些都能讓幼兒沉浸其中，受到音樂愉悅的熏陶，豐富幼兒對音樂的感知，讓幼兒領會音樂藝術的美。其次，擴大幼兒的活動范圍，讓幼兒走出園門，走進大自然尋找大自然中各種美妙的"音樂"。如春季引導幼兒傾聽孱孱的流水聲、悅耳的鳥鳴聲；夏季聆聽滿畦的蛙鳴聲、雨打芭蕉的淅瀝聲；秋季傾聽秋風掃落葉的唰唰聲；冬季聆聽雪落的聲音等等。久而久之，幼兒在美妙的聲音環境中得到熏陶和感染，便會愉快地投入唱歌、跳舞、節奏樂、音樂欣賞等音樂活動中，并在活動中體驗情感與音樂產生共鳴。

2.調動各種感官，以"動"激趣

幼兒期是感覺最敏感的時期，可塑性強，在音樂活動中應充分調動幼兒的眼、耳、口、手等感官，培養幼兒領會表現美的情趣。如在學習歌曲《春天里》，我有目的地帶幼兒到室外看一看春季的花、草、樹木的變化，引導幼兒把自己看到的春天景象說一說，幼兒都踴躍發言，這個說："春天的太陽咪咪笑，柳樹發出嫩綠的新芽。"那個說："迎春花張開大嘴巴，它們好象在對著我們笑呢。"還有的說："燕子高高興興地飛來飛去，小青蛙呱呱地叫著。"這樣，春天的美景給幼兒以豐富的感性認識，《春天里》的歌詞內容，孩子們幾乎理解了，演唱時那歡快的情緒、動作就表現得十分自然、逼真，好象自己也和春天的小燕子、小青蛙一樣盼著春的來臨，和花兒、蝴蝶一起翩翩起舞，完全沉浸在美妙的歌舞中。

幼兒的情感具有情景性。我讓幼兒與老師一起動手，用綠色的皺紋紙和毛邊紙折、剪并搓成柳條，把教室布置成散發著濃郁的春的氣息，幼兒置身于這樣的情境中唱春天的歌，跳春天的舞，更加深了對音樂的理解，以便于體驗音樂的節奏，領會音樂所表達的內容。

幼兒的情感和思維有具體形象的特點。音樂聲音的高低，節奏的快慢、強弱，往往使幼兒隨自己的想象，在頭腦中呈現出某種相應的形象。為了讓幼兒把聽覺形象轉化為視覺形象，把領會到的春天的美表現出來，我組織幼兒聽音樂作畫，在春意盎然的音樂聲中，讓幼兒進行美的想象。幼兒表現各異，有的幼兒畫幾只燕子從柳樹上飛過，地上長著美麗的花，嫩綠的草，有的畫池塘里游著許多小蝌蚪，岸上跳著幾只小青蛙，還有的畫春天的小雨淅瀝瀝地下，河里的小魚高興地張開大嘴巴……我再讓幼兒把自己畫的內容講述出來，在整個以春天為主線的音樂活動中，通過看一看，聽一聽，做一做，使幼兒興趣盎然，似乎把自己融進了春天那溫暖的懷抱，與音樂產生共鳴。這樣，不但可以促進幼兒的口語表達能力，提高幼兒的觀察力和繪畫積極性，而且可以加深幼兒對音樂的理解與想象，豐富幼兒的形象思維。

3.注重欣賞指導，以"導"激趣

雖然幼兒的音域狹窄，不能唱音域較寬的歌曲，而且大多數幼兒不懂演奏樂器，但他們卻能感受其所不能唱、不能彈奏的許多歌曲與樂曲。我國著名幼兒教育家陳鶴琴非常重視對孩子欣賞能力的培養。他認為"欣賞指導是讓兒童聽覺所感受到的音樂的節奏、和聲、旋律等，而引起兒童對歌曲有自發要求的一個過程，再由歌曲來表現兒童的情感，并使兒童的情感通過音樂的洗禮，而得到至精至純的陶冶，以至于引導兒童以快樂的精神來創造自己的生活"。所以，音樂欣賞是進行幼兒音樂教育的一種必要手段，它可以使幼兒有機會接觸更多的音樂作品，擴大其音樂視野，通過感知聲響體驗感情從而提升其審美情趣。

幼兒欣賞音樂，要注意引導幼兒傾聽音樂，感受音樂情緒的變化，如音色、速度的變化，讓幼兒理解音樂形象，產生相應的情緒體驗。而教師所選擇的音樂作品，應該是幼兒喜愛的、富有兒童情趣的。在欣賞前激發幼兒的興趣，制造氣氛，調節情緒，讓幼兒投入作品之中，與音樂交流；在欣賞時采取動、聽結合主動參與的方法引導幼兒進入音樂的廣闊的天地里自由翱翔。如：引導幼兒根據音樂的強弱的變化，想象自己是某種笨重的大動物或輕巧的小動物，用自己想出來的動作跟隨音樂的強弱變化進行表演，使幼兒置身于音樂中，充分體驗作品所表達的情緒。在引導幼兒的欣賞樂曲《采茶撲蝶》時，我先畫一幅美麗的茶園圖，并做幾個采茶的動作，請幼兒說出老師在干什么？進而出示長線上綁著的可讓蝴蝶飛來飛去的教具，讓一個孩子操縱，我做動作，也請幼兒說出老師在干什么？引入課題后，我拿小筐子用歡快的表情講述一小段故事，把幼兒的思緒帶進綠油油的茶園里，在詼諧活潑的音樂聲中，我引導幼兒隨音樂做左右采摘動作和追蝴蝶、上下撲蝴蝶，最后捉住蝴蝶的動作，幼兒喜悅之情溢于言表。在欣賞過程中，老師引導幼兒由欣賞者變為音樂中的角色，使幼兒更加積極、主動，更加容易自然地進入角色，體驗樂曲的情感與樂曲產生共鳴。

綜上所述，通過優化音樂活動能促使幼兒的審美感知從零碎的、分散的向整體的、綜合的方向聚合轉化，以逐漸形成良好的審美心理結構，從而促進幼兒審美情趣的發展，提高音樂活動的有效性。