荷蘭職業技術教育學研究關注演變與熱點趨勢

蔣鑫?孫紅莉?何曉萍

摘 要 運用Citespace軟件對兩本SSCI收錄的荷蘭職業教育核心期刊進行分析，繪制出文獻共被引網絡、熱點詞匯共現等知識圖譜，探測到荷蘭過去十年職業教育研究的演進路徑。其中工作場所學習、職業生涯發展以及職業心理學是荷蘭職業教育研究關注的熱點領域；同時依據突現主題術語發現，在研究熱點中逐漸形成了社會公正、成人學習、移動學習、在線學習等若干研究前沿。

關鍵詞 荷蘭；職業教育研究；演進路徑；研究熱點；前沿

中圖分類號 G719.563 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）07-0031-06

當前，比較職業教育是國內比較教育界和職業教育界研究的熱點話題，而探索國外職業技術教育的理論與實踐對加強國內職業教育學科建設具有重要指導和借鑒意義。在此趨勢的推動下，美國、德國、日本等國家的職業教育發展狀況逐漸成為研究的熱點區域。而荷蘭作為歐盟的發達國家，除經濟發達外，其教育領域也極具特色，職業教育發展更是特點鮮明[1]。截至2014年，美國科學情報研究所（ISI）開發的社會科學引文索引數據庫（SSCI）中共收錄了四本職業教育權威期刊：“Career Development Quarterly”（《職業發展季刊》，美國）、“Vocations and Learning”（《職業與學習》，荷蘭）、“International Journal for Educational and Vocational Guidance”（《國際教育和就業指導雜志》，荷蘭）、“Studies in Continuing Education”（《繼續教育研究》，英國）。其中，來自荷蘭的就有兩本，可見荷蘭職業教育發展的發達程度[2]。鑒于此，本文嘗試對荷蘭近十年的職業教育關注熱點進行梳理，并繪制出科學知識圖譜，以期為我國比較職業教育的理論積累提供一定參考。

一、數據來源和方法

（一）數據來源

以美國科學情報研究所（ISI）的Web of Science為檢索平臺，選取荷蘭職業教育領域兩本高影響因子期刊為數據來源，它們分別是《Vocations and Learning》（《職業與學習》）、《International Journal for Educational and Vocational Guidance》（《國際教育和就業指導雜志》）。而布拉德福文獻離散規律告訴我們：多數的關鍵文獻通常集中于少數核心期刊[3]。因此，這兩本雜志基本代表了荷蘭職業教育界發展的最高水平，以此可窺探出近年來荷蘭職業教育界關注的焦點和前沿領域。

（二）研究方法

本研究借助于可視化圖譜分析方法對荷蘭職業教育發展狀況進行分析?？梢暬瘓D譜是近年來文獻計量和學科發展領域的一個熱點方法，2012年3月，美國總統奧巴馬曾發表《大數據研究和發展倡議》，提議投資兩億美元，由六個部門推動大數據的提取、存儲、分析、共享和可視化研究，這足見可視化分析的熱門程度。而本研究則具體借助于陳超美教授開發的JAVA環境下運行的信息可視化軟Citespace，這款軟件的優點是可以直觀地顯示出學科發展的動態，并預測出前沿趨勢。尤其軟件中設計的聚類視圖（cluster views）和時區視圖（time-zone views）分別針對信息科學中“研究前沿”和“知識基礎”的概念，能夠更直觀地顯示出研究前沿的趨勢和知識基礎的本質，并以此預測出一個學科域在一定時期發展的趨勢與動向[4][5]。本文以2005～2015年（截至2015年10月24日）為時間界限，共檢索用于分析的文獻信息262條，以此作為探測荷蘭職業教育發展所關注熱點演變與發展趨勢的重要依據。

二、結果與分析

（一）荷蘭職業教育研究關注的焦點演變及分析

將這262條文獻信息導入Citespace軟件，時間選擇為“2005年至2015年”，時間分區（time slicing）設置為2年，主題詞來源（Term Source）選擇“Title”、“Abstract”、“Author keywords”、“Keywords Plus”；分析節點（Node types）選擇“Cited Reference”；而閥值（c，cc，ccv）設置為（2，2，15）、（3，2，20）、（4，3，20）運行軟件，可得出研究共引分析文獻網絡組圖和知識圖譜，視圖方式選擇time-zone views，可以得出十年荷蘭職業教育共引網絡節點的區視圖，其中圖譜中共有263個節點，653條連線。為了更清晰顯示網絡圖譜的清晰度，將閾值設定為top=10，見圖1。

引文分析（Citation analysis）是對一篇文獻被引頻次的分析，如果一篇文獻的被引頻次越高，那么其在知識積累過程中所發揮的作用越大，文獻價值越高，在Citespace軟件中生成的節點也就越大。每個節點代表著一篇高頻次被引文獻，這個高頻次被引文獻就可以稱為關鍵文獻，而從對關鍵文獻的分析就可以直觀得出某個時間段學科研究的熱點主題。按照被引頻次大小，表1列舉出圖1中排名前5位荷蘭職業教育研究的關鍵文獻的詳細信息，這些關鍵文獻對荷蘭近十年職業教育發展貢獻巨大。根據這些關鍵文獻，按照時間順序，即可梳理出荷蘭職業教育發展的演進路徑。

表1 荷蘭職業教育領域關鍵文獻詳細信息

序

號 題目 作者 年份 被引

頻次 中心

度

1 Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation（情景學習：合法的邊緣參與） Jean Lave，Etienne Wenger 1991 27 0.27

2 Communities of Practice： Learning as a Social System（實踐社區：作為社會系統的學習） Etienne Wenger 1998 21 0.12

3 Perspectives into Learning at the Workplace（工作場所學習） P?ivi Tynj?l? 2008 20 0.01

4 Understanding Learning Culturally： Overcoming the Dualism between Social and Individual Views of Learning（理解學習文化：克服學習社會和個人之間的二元論觀點） Phil Hodkinson， Gert Biesta， David James 2008 16 0.35

5 Life Designing： A Paradigm for Career Construction in the 21st Century（生活設計：21世紀的職業生涯規劃） Mark L. Savickas 2005 13 0.11

第一篇文獻是由美國加利福尼亞大學伯克利分校Jean Lave和獨立研究者Etienne Wenger合著的“Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation”（《情景學習：合法的邊緣參與》），文章認為學習不能被簡單視為把抽象的去情景化知識從一個人傳到另一個人，而是一個實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。而這個過程是社會化的，應由大家共同完成，主張通過社會互動和協助進行學習；另外，文章首次提出了三個核心概念：實踐共同體、合法的邊緣參與、學徒制。這說明情景學習對荷蘭職業教育發展的啟發較大，學徒制、學與用的結合、實踐共同體的構建、學習動機等與情景學習相關的因素開始成為關注的焦點[6][7]。

第二篇文獻是獨立研究者Etienne Wenger于1998年發表的“Communities of Practice： Learning as a Social System”（《實踐社區：作為社會系統的學習》）。文章系統介紹了實踐共同體的相關理論，從實踐共同體的定義、組織以及建立等方面論述了實踐共同體的相關概念，并區分了實踐共同體與小組、網絡和社團的不同。文章認為人類對實踐的參與是一個意義協商的過程，在學習時應從學習者身份的轉變出發，注意情景、文化、身份、參與、實踐等因素之間的關系?？梢钥闯?，實踐共同體開始成為發展職業教育學習的一種新思路[8]。

第三篇文獻是芬蘭于韋斯屈萊大學教育研究所的P?ivi Tynj?l?教授2008年發表的“Perspectives into learning at the workplace”（《工作場所學習的視角》）。重點論述了工作場所學習與正式學習之間的關系，提倡應遵循知識的產生脈絡進行學習，工作場所學習與傳統的學校學習相結合成為職業教育發展的一種新的研究方向[9]。

第四篇文獻是英國利茲大學教授Phil Hodkinson 2008年所著的“Understanding Learning Culturally： Overcoming the Dualism Between Social and Individual Views of Learning”（《理解學習文化：克服學習社會和個人之間的二元論觀點》）。文章從學校教育的弊端入手，主張克服社會或個人中存在的二元論學習觀點，將個人學習與社會學習結合起來[10]。此篇文獻在荷蘭職業教育領域成為關鍵節點文獻，說明荷蘭職業教育正注重整合的思維方式和價值取向，嘗試努力由“二元論”向“整合”轉變，這為國內職業教育領域可以提供重要參考。

第五篇文獻是美國生涯發展學者、東北俄亥俄大學醫學院行為與社區健康科學系的名譽主席Mark L. Savickas博士2005年發表的“Life Designing： A Paradigm for Career Construction in the 21st Century”（《生活設計：21世紀的職業生涯規劃》）。文章指出，21世紀新的工作安排給幫助人們設計職業生涯的學者帶來了一定困擾和挑戰，鑒于職業咨詢的全球化，為了在國際范圍內形成一個潛在的創新對策，Mark L. Savickas 對他在一個國家進行的生涯設計的相關努力和嘗試進行介紹和總結，根據人們生活的五個前提條件，并依據建構主義理論提出了一種基于情景的職業設計咨詢框架。該節點論文又為職業咨詢領域樹立起了一座新的里程碑[11][12]。

通過以上對關節節點論文的分析，結合圖1荷蘭職業教育研究時區圖可以發現：第一篇、第二篇關鍵文獻在2005年前后引用頻次較高，在2006年對第五篇關鍵文獻引用較為集中，說明第五篇關鍵文獻反映的主題開始成為研究焦點；而第三篇關鍵文獻卻在2010年左右出現較高的引用頻次；而從引用頻次上看，第四篇關鍵文獻在2010年之后荷蘭職業教育領域內的地位舉足輕重。其大致可以看出，近十年荷蘭職業教育的關注領域大致可以分為兩個階段：第一階段從2005年至2010年前后，情景化學習、實踐共同體、學徒制以及職業咨詢均是此時期內關注較多的主題，諸多學者圍繞如何構建實踐共同體、基于Savickas博士職業咨詢模式進行了大量的實證和理論探討；之后從2010年至今，與工作場所學習有關的研究開始占據主導地位，荷蘭職業教育更傾向于進入了一種反思階段。這種反思既有對傳統職業教育方式的反思，也包含對職業教育學科的反思，并嘗試將工作場所學習與傳統的學校學習整合，以改進傳統職業教育的不足。這些都可以為國內職業教育學科的建設提供重要啟發與新的研究方向。

（二）荷蘭職業教育研究熱點主題及分析

關鍵詞是對整篇文獻思想觀點與研究方式的高度提煉與概括，從對關鍵詞的分析可以直觀看出一篇文獻的研究方向與關注主題。因此，關鍵詞常常被用來確定研究熱點，某關鍵詞的出現頻次越高，那么此關鍵詞越能代表研究熱點主題。此外，從文章中提取的主題詞也在一定程度上反映著研究熱點。因此，在Citespace軟件中，在節點類型中選擇“Keyword”；主題詞類型選擇“Noun Phrases”，最后選擇Pathfinder，即可得出由關鍵詞以及文獻主題詞短語構成的荷蘭職業教育研究熱點知識圖譜，見圖2。