細節凸顯精彩

胡愛軍

細節雖小，卻能透射出教育的大智慧。成功的數學課堂教學離不開精彩的細節，提高課堂教學實效離不開我們對教學細節的關注、研究與思考。

教學細節藏得很深，要靠教師發掘。細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

一、對教材內容的挖掘，呈現細節的魅力

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教材呈現的范例是對教師實施教學的一種提示、一個方向，是教師引導學生活動的文本，教師在教學中可以根據需要有選擇性地進行取舍和適當拓寬，而不是簡單地照搬教材中的例子。

例如教學《軸對稱圖形》：

師：同學們，剪紙是我國流行的民間藝術之一，已有一千多年歷史，今天老師就為大家露一手。（拿一張紙，先對折，再動手剪。）

師：猜猜看，老師剪出的是什么？（出示半邊圖形）

生：愛心圖！（老師把圖形展開并貼在黑板上）

師：仔細看一看，你覺得愛心圖的兩邊怎么樣呢？

生：它的兩邊是一樣的。

生：它的兩半邊是一樣大的。

師：對，這種現象在數學上稱為“對稱”現象（板書）。

充滿魅力的教學細節，是靠教師精心創設、用心打造的。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，而是對文本、學生、環境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創設”。本例以學生喜聞樂見的剪紙藝術導入新課，以一顆愛心圖為觀察對象，引入“對稱”知識，激發了學生努力探索想揭秘“對稱”現象的心理，為開展新課教學做了很好的鋪墊。

二、對學生資源的開發，展現細節的美麗

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教學的細節可能是一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有敏銳地發現這些精彩的細節，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘資源，有效生成，才會走進學生心靈，走進文本教材，實現精彩生動的課堂價值。

如教學《認物體》第一個環節“搭積木”中，教師發現學生對乒乓球非常感興趣。因為乒乓球放在平滑的桌面上要滾動，幾次掉到了地上，所以好幾個“不聽話”的學生在忙著研究如何讓乒乓球變得“老實”起來。教師看到了這一現象后，突發靈感，索性讓那幾個學生介紹他們的實驗成果。只見學生把一些長方體、正方體的積木圍成一圈，讓調皮的球待在里面。教師及時表揚了他們的發明創造，稱贊他們是了不起的小小發明家，并且對他們進行了采訪。

師：為什么要把乒乓球圍起來呢？

生：因為它會滾。

師：為什么它會滾呢？請你摸一摸。

生：因為它到處都是彎的、曲的，不平。

師：給它起個名字，叫做“球”。那么，為什么要用這些積木圍在外面呢？

生：因為它們不會滾。

師：它們與球比，有什么不同呢？再請你摸一摸？

生：平平的。

師：再請你把這些積木分成兩堆，好嗎？

學生通過小組合作，分成了“長方體”和“正方體”兩堆，并直觀認識兩種形體。

師：那么這種積木（圓柱）你們認為是放在里面好呢，還是圍在外面？

學生之間出現了兩種意見，通過各自派代表進行操作演示、說理辯論，最后得出圓柱有兩個平平的面，也有一個會滾的面。

教師面對教學中的“小意外”——學生開小差，并沒有簡單地教育一下了事，而是在順應學生實際需求的同時，找到與教學內容相聯系的切入點，充分利用學生資源，讓學生現身說法；再通過教師的適當引導，逐步感受到四種形體的基本特征。在這一教學活動中，教師敏銳發現了有價值的細節，立即改變預設的教學思路，抓住轉瞬即逝的學生資源，使細節成為教學的突破口，成為學生的興奮點，產生意想不到、預設不到的教學效果。其實，實際的課堂教學中經常會有意外發生，這就需要教師運用教學機智，處理好這些教學細節，使之成為重要的教學資源。

三、對錯誤資源的利用，凸顯細節的精彩

“教育需要智慧，需要把握每個轉瞬即逝的機遇”。在教與學、師與生、生與生的互動中，經常會出現這樣那樣的“意外”，教師要善于捕捉有價值的生成性細節，深入淺出，寓教育于無痕。一節真實的課堂教學，學生不可能不出現錯誤，就因為有了這樣、那樣的錯誤，才使我們的教學環節更精彩，更能體現真實性。因為教師不但可以通過挖掘學生的錯誤資源，及時調整教學環節，還可以利用學生的錯誤資源“將錯就錯”，拓展學生的思維。

如教學《求總數、求部分數應用題》時，在應用練習時，我設計了這樣一道題：“鴨有9只，鵝有7只，雞有8只，鴨和雞共有幾只？”這是一道多余條件的應用題，目的是讓學生學會選擇有用信息。對于一年級學生來說，這是第一次遇到這樣的題型，在學生列式計算中出現了下列五種情況：①9+7=16（只），②9+8=17（只），③8+7=15（只），④9-7=2（只），⑤9+7+8=24（只），對此，我并沒有立即發表意見，而是鼓勵學生：“還有不同的算式嗎？”這時學生的思維積極性很高。接著讓學生自己進行評判，并說出對、錯的理由，在大家交流評判中得到了驗證，一致認為9+8=17（只）是正確的。在以往的教學中，到這里教師就結束了這個教學環節，而我則“將錯就錯”，用質疑的口氣問：“那另外的四個算式不是求鴨和雞共有多少只，那是求什么呢？”根據算式學生都能對照條件說出每個算式表示的意思，特別是算式⑤9+7+8=24（只）這是一道連加應用題，學生“將錯就錯”不僅拓展了知識，而且充分體現了這道應用題的價值，一題多用，學生的知識面得到了拓寬，思維也得到了訓練。

“一樹一菩提，一沙一世界”。教學細節猶如課堂中的精靈，充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。它是教師教學觀念的流露，教學風格的表達，教育功力的表現。它看似平常，而平常中蘊涵智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。正是有了它，我們的課堂才會那樣充實飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。把握住了“細節”，就是留住了一分精彩，營造了一分美麗。