小學數學教學的心得體會

孫國明

1.在數學實踐活動中，增強學生建構新知的能力

數學知識只有學生親身主動參與、動手實踐、自主探究，才能內化為學生自己的知識。在教學實踐中，我們要為學生創造寬松的自主探究空間，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索、去發現、去創造性地獲得有關數學知識。如在學生學習正方形四條邊的關系時，我讓學生觀察、猜想、驗證正方形四條邊都相等這一特征。有的學生通過度量四條邊的長度后發現正方形的四條邊都相等；有的學生用一根紅線與正方形的四條邊比試后發現正方形的四條邊都相等；有的學生把正方形的紙片先進行對折發現對邊相等，再沿對角線對折發現鄰邊相等，由此可推出正方形的四條邊都相等。學生在動手實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中“做數學”，在“做數學”中建構新知。

2.有效提高學生的筆算能力

2.1重視典型錯例分析并反復進行練習。對于較普遍或易混淆的計算問題，通過典型錯例的對比分析，使個別學生的“教訓”轉化為全班學生的共識，從而明晰計算思維；對于學生易計算錯誤的計算題，建立錯題檔案卡片，反復鞏固練習，切實克服常犯的計算問題，提高計算準確率。

2.2開展口算和筆算競賽活動。通過競賽，可以檢查教師的“教”和學生的“學”是否有效。競賽設一、二、三等獎，對在競賽中獲獎的學生，給他們頒發榮譽證書和獎品，讓他們體驗成功的喜悅，這樣就大大調動了學生熱愛計算的積極性。

3.巧設問題啟迪學生

適度的課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的重要環節。如列方程解應用題：要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽5%的鹽水，需加水多少克？分析時可以提出幾個問題：濃度問題中有幾個基本量？它們之間的數量關系如何？濃度為20%的鹽水a毫升，含鹽多少？含水多少？加水過程中哪些量發生了變化？哪些量沒有改變？溶液中含鹽量變不變？如何利用這一等量關系列方程？學生通過對一系列問題的思考并在探究中逐一解決，增強了學習信心。在計算教學中，利用列式的順序和計算過程的思維順序引導學生口述，不僅把學生對事物的認識、數的組成和分解、加法的概念和應用題的已知條件、問題等統一起來，而且培養了學生數學語言的條理性和思維的有序性。

4.營造輕松氛圍，誘”學生樂問

只有在輕松的氛圍中，學生才會樂于提問，這時教師要用鼓勵性的語言給予適當評價。如教學“分數與除法的關系”時，在我的鼓勵下，學生在質疑環節提出了以下問題：（1）6≠0是什么意思？（2）分數與除法有什么關系？（3）為什么被除數比除數小？（4）為什么小的數可以除以大的數？（5）分數能看做兩個整數來除嗎？（6）分數可以變為整數嗎？……只有學生產生問題意識，才會勤于思考、樂于提問，構建自己的知識體系。

5.設計探索型作業

5.1觀察作業。觀察是思維的窗戶，學生通過觀察可以發現存在的問題，了解事物存在的規律和它的本質。例如，教學“認識圖形”后。教師可布置這樣的作業：在自己家中或在放學回家的路上，找一找圓柱形和長方體的物體。這樣設計作業，能讓學生通過觀察發現事物的本質，真正理解所學知識。

5.2實驗作業。實驗操作既可以讓學生的動手操作及應用能力得到發展，又能使他們真正理解所學知識。例如，教學“按比例分配的應用題”后，讓學生以家里洗手液的使用說明書作參照，自己配置洗手液。學生通過自己的動手操作，既深刻理解了所學知識，又體驗到了數學的魅力。

6.圍繞教學重點、難點、疑惑點展開探究

在教學過程中，要充分體現學生的主體地位，變傳統的“注入式”教學方式為“探究式”教學方式，使學生通過探究學習、小組合作、相互交流，體驗知識的形成過程，體會成功的快樂。教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法。“授人以魚，不如授人以漁”。讓學生在探究中發現問題，并且自己尋找解決問題的方法。教師此刻的角色便是引導者，讓教師的“教”與學生的“學”融合在一起。

7.巧用即時評價，營造和諧課堂氛圍

教師首先要善于抓住課堂教學的每個環節的切入點，有效運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。例如，在教學“認識分數”時，當進行到“引導學生結合生活情景，說說哪些事物可以用到二分之一”這一內容時，由于小學生對于分數在生活中還沒有太多認識，許多學生表現為沉默。當一個學生試探著舉起了小手時，教師先向他投去贊許的目光，鼓勵他勇敢站起來回答問題。這位學生用細小的聲音答出“在分蘋果時可以用到分數”后，就擔心地看著教師，等待著教師的評價。這時教師熱情洋溢而又略帶夸張地說：“對！你可以這么快地找出分數與生活的聯系，不但說明你的思維敏捷，更為同學們作出了表率。”有效的即時評價不僅使那位學生得到了成功的體驗，而且更積極的效應是引發了大家爭先恐后地舉手要求發言。教師因勢利導地引導學生認識了生活中的“二分之一”，體會了分數來源于生活又服務于生活的道理。這樣學生在活潑有序的教學氛圍中完成了“認識分數”的學習任務。

8.利用多媒體提高課堂教學效率

多媒體的信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能可以讓學生充分利用多種感覺（如聽覺、視覺等）進行學習，有效提高課堂教學效率。例如，在《圓柱和圓錐》的復習課上，我要求學生自行分組，小組合作，運用網絡平臺將計算公式分類整理，比一比哪個小組整理得清楚、完整、有條理。網絡環境的互動性，能使教師及時掌握各小組整理的全過程，有效提高了教學效率。

9.追尋數學文化的本質

在數學學習過程中應讓學生積累數學經驗，感悟數學思想，接受數學文化的熏陶。每個數學知識點都可以從本源上找到它賴以產生的本質。如在教學《分數的初步認識》時，筆者首先思考的問題是分數是怎樣產生的。顯然，分數的產生源于人類社會生產生活實踐的強烈需要。教材中的“你知道嗎”再現了人類認識分數的歷程。人類幾千年的探索積淀了厚重的數學文化，不僅僅是成果，更是濃縮其中的科學的思想和理性的精神。我們的任務是把這種文化體驗重新喚醒，讓兒童經歷數的發生發展過程。于是筆者設計了“丁丁和當當在野餐時遇到了一些和數有關的問題”的情境，引出課題。