加強有效預習 實現“少教多學”

于敏

[摘 要]“少教多學”是課程標準倡導的教學方法。實現“少教多學”的方法是有效預習，教師可以從指導預習方法、編寫預習提綱、走出預習誤區等方面入手，加強學生預習效果，提高數學學習效率。

[關鍵詞]有效預習 少教多學 教學方法

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-087

《義務教育小學數學課程標準》（2011版）指出，學生是數學學習的主體，學生獲得知識必須建立在自主思考的基礎上。因此，學生的學應先于教師的教，即以學生先期預習啟動教師后期教學活動。如何做到有效預習，實現“少教多學”呢？

一、指導預習方法，做到有章可循

培養學生良好的預習習慣并非一朝一夕的事，教師要從思想上重視學生的預習，讓學生明白課前預習的重要性，喚醒學生的預習意識。

首先，在思想上，教師要想方設法鼓勵學生積極預習，使學生養成自覺預習的好習慣。其次，在方法上，教師要有針對性的指導。如在預習的初級階段，每周安排一節自習課指導學生預習方法，編寫預習提綱，督促學生按照要求和步驟預習。在學生掌握方法后，可以把預習放到課后，但教師要嚴格檢查，必要時請家長督促，使預習落實到位。

二、編寫預習提綱，重視預習反饋

在“121快樂高效課堂”中，學生有大量的自主學習活動，比如小組討論、匯報展示、答疑質問等環節，這都需要充分的課前準備，最有效的指導方法是課前編制預習提綱，使學生有章可循。預習提綱的設計既要突出本課的重、難點，還要有一定的梯度，尊重學生的個體差異。在檢查預習情況后，根據學生反饋，重新調整教學重、難點，使教學目標有針對性。

例如，在教學三年級“毫米的認識”時，我為學生設計了本課的預習提綱：

“毫米的認識”預習提綱

[學習目標]

1.明確毫米產生的實際意義。

2.知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。

3.會用毫米做單位進行簡單的測量，提高測量水平。

[學習重、難點]

通過自主預習，建立1毫米的長度觀念。

[預習內容]

1.想一想我們以前學過哪些長度單位？1厘米和1米分別有多長？用手勢比劃給同桌看或者用繩剪出來。

2.觀察手中的尺子，1厘米長度里有幾個小格？你知道這樣1小格代表多少嗎？能用手比劃1毫米的長度嗎？請舉例說說生活中的哪些東西大約是1毫米？

3.選擇合適的單位：鉛筆長10（ ），跳繩長2（ ），一角硬幣厚約1（ ），說說你選擇的理由。

4.你能進行單位間的換算嗎？說說你是怎么想的？2厘米=（ ）毫米，13毫米=（ ）厘米（ ）毫米。

[檢查情況]

三、走出預習誤區，預習因課而異

課前預習要達到預期效果，教師要引導學生在課前依據預習提綱，融入自己的思考，結合已有的知識和經驗自主學習。針對不同課型，預習的方法也不同。

1.數與代數類的課型，可以用操作探究法預習。例如，教學三年級“分數的初步認識”時，除了預習教材上的內容外，教師再要求學生親自動手折一折、畫一畫、分一分，在動手操作中體驗平均分的重要性，理解分數的意義。

2.計算類的新授課、練習課型。預習時，先嘗試做練習題，遇到疑難問題再返回來預習例題，然后再做鞏固練習。例如，教學四年級“筆算三位數乘兩位數”時，我先讓學生嘗試筆算練習，利用舊知識的遷移初步總結出三位數乘兩位數的算法，這樣學生可以有效理解新授內容。

3.圖形與幾何類的課型。預習時要以理解和嘗試運用公式為主。例如，教學三年級“長方形周長”時，我引導學生通過預習了解公式的形成過程，掌握長方形周長是“（長+寬）×2”這個結論，能運用公式計算長方形周長。課堂上，我請學生上臺講解并板演自己的解題過程，學生的積極性一下子被調動起來。

4.統計與概率類的課型。預習時要抓住其內在的數學規律。例如，在教學三年級“復式統計表”時，我設計了這樣的預習方案：①亮標亮難（出示學習目標和重、難點）；②自主預習（根據課本的例題發現數學信息，提出數學問題）；③合作學習（完成單式統計表和復式統計表，對比優化，逐步統一到復式統計表中）；④梳理強化（你還有哪些困難或疑惑？）。在預習中，學生不僅收獲了知識，而且鍛煉了發現問題和提出問題的能力。

總之，“磨刀不誤砍柴工！”有效預習，是實現“少教多學”的基礎，是提高學生自主學習的有效途徑，它可以幫助教師了解學生的知識最近發展區，真正做到教學有的放矢，還能提高后進生的課堂參與積極性，樹立學習數學的信心，培養自主思考的習慣，體驗學習數學的樂趣。

（責編 李琪琦）