讓幽默成為課堂機智應對的寶器

張升利

公開課上，一切都正常進行著。執教的是余老師，一位年輕帥氣的男教師，課也上得瀟灑自如。這堂課是學習《什么是周長》。為了強化學生對周長的性質之一——封閉圖形才有周長的認識。余老師即興拿下架在鼻子上的眼鏡，將眼鏡腿分開，問學生：“這個眼鏡有周長嗎？”孩子們齊聲說：“沒有，因為它沒有圍起來。”只見余老師隨手將眼鏡腿兒靠在一起合攏，再問學生：“這下有周長嗎？”孩子們斬釘截鐵地說：“有。”一切都那么自然，一切都那么恰到好處。聽課的教師也為余老師的就地取材、隨心應用暗暗稱贊。正在這時，一個童音脆生生地響起來了：“老師，你好丑！”聽課的教師“哄”的一聲笑開了花。可不，常年戴眼鏡的人一摘下眼鏡就露出凹陷的眼睛，樣子有些嚇人。說這話的是剛好坐在老師站的位置旁邊的一個小男孩。面對這突如其來的狀況，余老師稍有尷尬，然后不慌不忙，彎下腰，摸著小男孩的頭說：“老師知道了，別那么大聲音說，老師也害羞，好嗎？”小男孩懂事地點點頭。余老師接著說：“摘下眼鏡變丑了，我把眼鏡戴上吧。”余老師順勢戴上眼鏡，繼續講課。

聽完課后，許多老師津津有味地回味著剛才課上的小插曲。大家都有這種感覺，課不是上得最好，但身上的幽默感、對課堂突發事件的處理給人留下了深刻的印象，“課堂機智”應對“幽默感”——這是優秀教師必須具備的素質，是許多年輕教師所缺乏的，也是在教師培訓中比較容易忽視的方面。這一課堂突發事例給我們一個很好的啟示。

在青年教師培訓中，在教研活動中，大都注重提升教師對教材的理解能力，教學重、難點的掌控能力，教學環節的設計能力，教學方法的動用能力等。這些都是預設能力，可以在課前準備，可以在別人的幫助下完成。例如公開課，一般都是集體智慧打造出來的結晶。應該說在對教材的解讀、教學環節的設計方面是集大成者，應該是比較完善了，但為什么還有些公共課上得成功，有些就上失敗了呢？這是因為學生如果跟著劇本走，課就上得行云流水，中途如有跑題的，這就要看教師的功力了。處理得好，扭轉車頭，繼續行駛。功夫欠佳的，這課就打亂了。教師就會抱怨學生“配合”不好。所以教師的設計能力重要，教師的課堂應對能力等軟實力也非常重要。

在余老師的這節課上，教師根據學生的學情，課堂生成一個環節：利用眼鏡，鞏固對知識點的理解。但沒想到出現意外情況，大部分學生在看眼鏡，有個別學生在看他的眼睛。面對這一突發狀況，并且是讓老師十分尷尬的場面，余老師的課堂應對應該是比較恰當的。他首先是運用了自嘲法：老師知道自己長得丑；同時運用了轉移法：別那么大聲說，老師也害羞；老師摘下眼鏡不好看，那老師把眼鏡戴上。教師自嘲承認不好看避免了尷尬，也避免了去討論老師是好看還是不好看。由于課堂生成的這一突發狀況與教學無關，所以教師當機立斷將學生的注意力導回來：“別那么大聲說，老師也害羞”，讓這個孩子和其他孩子不至于陷入“老師丑”與“老師不丑”的爭論中。老師順勢把眼鏡戴上，也就把學生們帶回學習當中。這幾步做法，既很好地化解了尷尬，也委婉地暗示學生回到學習中來。

課堂應對能力應該是一個教師必須具備的素質。應對不好，很可能就失控。一位教師上課時發現一個學生走神眼睛在望天花板。這位教師不動聲色地叫這位學生站起來回答問題：“你來回答，天花板上有多少個斑點？”學生被問得莫名其妙。教師又接著說：“不是一直在望天花板嗎？怎么還沒看清楚？”那位學生霎時臉紅到脖子根。而其他同學呢？剛一聽到老師的發問，不明就里，竟也一個一個地數起來：“22個，不對，25個……”教室里嘰嘰喳喳，學生們這時可不管上什么課了，忙著數斑點。可以說這位教師的應對是失敗的，一來采用譏諷的方式，讓那位學生當場出丑，損傷了孩子的自尊心，二來，本意是讓那位學生專心聽講，沒想到用自以為高明的手法卻讓更多的孩子走了神。反觀余老師，如果糾結于“老師丑還是不丑，哪里丑”就會讓數學課成為辯論課，如果簡單粗暴地一句“我是讓你觀察眼鏡，而不是看我的眼睛”就會傷及孩子的自尊心。

余老師的成功應對，除了課堂智慧，也與他本身的幽默感不無關系。從他回答學生的那幾句話里感覺到這位老師真幽默。其實，余老師一走進課堂，我們就感覺到這位老師的與眾不同：學生位子隨便坐。后來還得知，因為場地原因，只能帶一半學生來上課。余老師在教室里振臂一呼：“想上公開課的跟我走。”所以，學習委員沒來，班上幾個學習最差的倒是頻頻露臉。課堂上，余老師詼諧幽默的語言常常讓人會心一笑。聽課教師能感覺出師生間的和諧與親密，而這種親密無間的師生關系也不是一節課所能表演出來的，應該可以看出教師與學生平時的關系就是非常融洽、沒有距離感的。否則學生也不敢在公開課這樣嚴肅的場合，在一百多位聽課教師面前說出，老師，你好丑。新的教育理念中，很重要的一條就是要創設和諧民主的課堂氛圍，以激發學生的創新思維。許多教師在利用多媒體創設情景，采用小組合作討論法，親切的課堂用語，多種形式的鼓勵評價等方面做了很好的嘗試。但更重要的應該是教師本身的態度，教師詼諧幽默，從情感上表達出的是愿意與學生交流，從態度上表達出的是與學生平等對話，從氛圍上營造的是輕松愉悅，從客觀上帶給學生的是快樂，學生自然也就能無拘無束，盡情暢想，自由抒發。當然教師也要能掌控好課堂，既要能放得開，也要能收得攏。既讓學生看到“眼鏡”，學到知識，也讓自己的“眼睛”關注學生，及時調控。

正是教師的幽默，才讓學生各抒己見，才讓學生大膽說出“你好丑”；正是教師的機智幽默，才讓課堂“有驚無險”。 這是每個教師應不斷進修的課題。

（作者單位：江西省廣昌縣實驗小學）

責任編輯 敖小英

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