初探高職教育“雙師型”教師隊伍的發展現狀與措施

陳華　李曉霞

(1.鄭州信息工程職業學院，河南 鄭州　450121；2.鄭州信息工程職業學院，河南 鄭州　450121)

初探高職教育“雙師型”教師隊伍的發展現狀與措施

陳華1李曉霞2

(1.鄭州信息工程職業學院，河南 鄭州450121；2.鄭州信息工程職業學院，河南 鄭州450121)

摘要：本文將介紹高職高專的雙師型教師隊伍的發展現狀，以及相應的措施。

關鍵詞：雙師型；教師隊伍；高職高專；教育

建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍是實現職業教育高素質技能型人才目標的必然趨勢，也是實現“工學結合，校企合作”人才培養模式的必要途徑。但由于高職教育發展不平衡等原因，教師隊伍的整體要求還沒有很好地適應高職教育快速發展的需求，因此，建設一支高素質適應現代化社會發展要求的、結構合理、專兼結合、相對穩定的教師隊伍是高職教育辦出特色成功與否的關鍵所在。

一、“雙師型”教師的內涵和認定

“雙師型”教師指持有中級職稱或中級職稱以上教師資格證書以及國家頒發的“技師”或技師以上職業技能等級證書，既能進行教育教學研究，又能將理論付諸實踐的專業教師。“雙師型”教師的認定，既不能單方面地將持有“雙證”而不具備一定實踐教學能力的專業教師認定為“雙師型”教師，也不能盲目將學歷較高的專業教師認定為“雙師型”教師。

二、培養“雙師型”教師的要求和意義

要求：為建設和管理服務培養技術實用型人才，不僅應具備學科專業素養和教育素養，而且還需具備實踐技能型人才的各種素質。

加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅影響職業教育職能的實施和體現，而且關系到高職院校規模的發展和人才的質量。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，具有深刻的意義。

1.知識經濟時代發展要求培養職業教育“雙師型”教師。科技時代的發展，職業教育的職業性和實踐性特點就要有一批“雙師型”教師，就能在科技到現實生活的轉化中作出應有的貢獻；有利于教師及時掌握科技產業發展的新理論和新技術，有利于職業教育更好地為社會發展服務。

2.高職教育的培養目標決定了要培養“雙師型”教師。它要求專業教師在政治思想、專業理論合格，還要求熟練掌握一定的專業技能。只有教師首先熟練掌握了專業操作技能，才有可能順利指導學生技能，達到真正意義上的“言傳身教”

3.培養“雙師型”教師可促進教師專業理論與生產實踐的有機結合。提倡和培養“雙師型”教師，可引導教師積極學習專業理論知識，強化操作技能，掌握某一專業技能操作，以理論指導實踐，以實踐領會理論達到培養善“講”會“做”，精專多能 “雙師型”教師的目的。

三、當前“雙師型”教師隊伍的現狀與問題

(一)高職教育教學理念與發展不適應，一些教師的職業創新教育意識不強，缺乏對職業教育的培養目標和教學方法的探討研究，沒有完全適應職業教育發展的要求。

(二)教師隊伍結構不合理，實踐能力不強，專業理論課教師和實踐課指導教師嚴重缺乏，教師學歷結構偏低，年輕教師比例過大，學科帶頭人和優秀骨干教師隊伍尚未形成。

(三)課程開發能力和科研水平不高，由于學校辦學層次和功能等原因，高職院校教師課程開發能力相對薄弱，科研氣氛不濃，多數院校至今還沒有課程開發的總體規劃，也不用說科研項目，沒有真正編寫適應本校學生的規劃教材：有些院校更是認為高等職業學校搞好教學，把教學、科研分離開來，甚至對立起來，造成科研項目匱乏的局面。而又有些學校教師普遍注重理論研究，未能在技術研究和開發方面有所突破，直接影響了學校教學水平和科研能力的提高。

(四)培訓經費和機制尚未形成 造成隨波逐流的局面，由于培訓經費嚴重不足，師資隊伍的整體水平并未發生根本性的變化，師資隊伍的建設還無法適應社會高職教育事業突飛猛進的發展要求。有的學校利用假期和節假日等業余時間，派教師到師資培訓基地 進行階段性教育。但由于這些基地主要采用班級制組織形式，以課堂講授方法為主，而每個院校的狀況和需求各異，造成教師的學習活動處于被動的狀態，在培訓中學到的知識和技能也難以運用到課堂教學實踐中去。

四、“雙師型”師資隊伍建設的措施

(一)引進專業技能人才，改善和調整教師隊伍結構。從企業引進熱愛職教事業、具有較高職教師資基本素養實踐經驗豐富的優秀技能人才，改善現有教師隊伍結構。

(二)加強培訓力度，完培訓體系和模式，提升教師技術應用能力，加強專業師資隊伍的全員立體化多層次培訓力度，以增強其長效性。一是選派專業骨干教師參加國家級培訓，要求所有專業教師參加專業骨干教師輪訓；二是積極開展校本培訓。

(三)加強產、學、研緊密結合，整合高職教師教育的學術性、專業實踐性和理論性，做到教學與生產實踐的巧妙結合，為了提高專業教師理論聯系實際的能力，應要求缺乏專業實踐經驗的青年教師，到企業進行專業實踐。開展專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產技術、工藝設備、銷售運轉的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充新科技和工藝，走產學結合的路線；帶著教學中的一些課題，到企業去虛心向有豐富實戰經驗的相關人員討教，提高自己的實踐水平和技術能力，促進教育教學質量的提升。

(四)營造良好氛圍，鼓勵教師參加技能大賽。堅持“崇尚技能”的辦學理念，積極打造教師有特長才有發展的專業文化氛圍，鼓勵教師參加技能大賽，形成技能競賽的持續競爭和常態發展。

(五)采取有效激勵機制，推進“雙師型”教師隊伍的建設。學校應完善“雙師型”教師培養的考核、評職聘任等相結合的機制，要從政策層面保證教師的切身利益，穩定教師隊伍；鼓勵教師參加相應的考證工作，提高教師的實際操作能力；建立科學合理的獎懲機制，將責任激勵、榮譽激勵和物質激勵有效地結合起來，鼓勵教師在專業發展和教學教研上，努力攀登，不懈追求。

高職教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，需要參與者觀念的更新，也需要國家的大量投入，社會、企業、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業發展創設空間和機會，促進高等職業教育的合理有效的良性發展。

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[3]樓世洲.高職院校師資隊伍建設的現狀分析與對策思考[J].中國職業技術教育,2003(20)：31-32.

李曉霞(1982—),女，河南安陽人，助教，主要從事信息管理與教育管理。

中圖分類號:G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0269-01

作者簡介：陳華(1984—)，女，河南南陽人，助教，主要從事高等數學教學研究。