基于導(dǎo)師團隊模式的導(dǎo)師隊伍建設(shè)研究

陳連軍 黃美榮

摘要：近期，許多知名高校的某些專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)被取消，研究生的培養(yǎng)受到社會廣泛關(guān)注。導(dǎo)師是研究生的第一責任人，導(dǎo)師的隊伍建設(shè)直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)的單導(dǎo)師制制約了研究生綜合能力的提升。文章針對傳統(tǒng)單導(dǎo)師制出現(xiàn)的問題，分析了建設(shè)導(dǎo)師團隊模式的優(yōu)勢，并提出相應(yīng)的保障機制，以期提高研究生教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師團隊；導(dǎo)師隊伍；培養(yǎng)模式

一、單導(dǎo)師制培養(yǎng)模式存在的問題

（一）導(dǎo)師個體資源有限

隨著社會進步與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各專業(yè)、學(xué)科之間相互交叉、滲透，而導(dǎo)師自身知識結(jié)構(gòu)和研究方向相對單一，無法給予研究生全方位、多學(xué)科的指導(dǎo)。同時，研究生對知識的需求更加趨于多元化，渴望綜合素質(zhì)和能力得到鍛煉和提升，單個導(dǎo)師無法滿足其綜合需求。另外，研究生導(dǎo)師的個人特質(zhì)，如性格、愛好、責任心、心胸和眼界都對研究生的成長和未來發(fā)展具有深遠影響。單個導(dǎo)師畢竟精力不足，既要做科研還要完成教學(xué)任務(wù)，不能給予研究生全方位的指導(dǎo)。另外，教學(xué)是知識輸出的過程，導(dǎo)師的知識儲備一直在消耗而缺乏補充，導(dǎo)致導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平無法提升，知識視野也無法擴展，研究生的多元知識需求無法得到滿足。

（二）師生數(shù)量比例嚴重失衡

有關(guān)研究表明，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系最好是一對一的指導(dǎo)關(guān)系。近幾年，由于我國各高校對研究生進行擴招，研究生人數(shù)猛增，師生比例嚴重失調(diào)，導(dǎo)師數(shù)量滿足不了研究生的教育需求，往往一位導(dǎo)師要帶多名研究生。導(dǎo)師數(shù)量相對研究生較少，造成教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)真空，研究生缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，研究方向不明確，做科研的動力不足。另外，除了要指導(dǎo)研究生學(xué)習，導(dǎo)師還須花費大量的時間完成教學(xué)任務(wù)和開展科研工作。由于導(dǎo)師與研究生的數(shù)量不對等，再加上導(dǎo)師個人精力有限、教學(xué)任務(wù)重，研究生的培養(yǎng)工作難免會出現(xiàn)紕漏，教育質(zhì)量普遍不高。

（三）導(dǎo)師資源分配不合理

目前，我國各高校和科研機構(gòu)對研究生導(dǎo)師的考核和認定標準不規(guī)范，僅憑科研成果和學(xué)術(shù)能力來評獎評優(yōu)，對導(dǎo)師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量考慮不足，造成研究生導(dǎo)師重科研而輕教學(xué)。另外，同一專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域的研究生導(dǎo)師的資歷、層次、能力和學(xué)識也存在差異，知名度較高的導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量較多，而資歷較淺、沒有知名度的導(dǎo)師往往指導(dǎo)研究生數(shù)量少或者招不到研究生，甚至出現(xiàn)知名導(dǎo)師無暇應(yīng)對研究生的指導(dǎo)工作，而知名度低的導(dǎo)師沒有學(xué)生指導(dǎo)的局面。研究生導(dǎo)師的科研能力和學(xué)術(shù)水平也不均衡，有些導(dǎo)師沒有科研項目或者級別較低，無法給研究生鍛煉實習的機會，造成研究生的社會實踐能力偏弱，解決具體問題的能力有待提高。

二、導(dǎo)師團隊模式的優(yōu)勢

（一）有利于提高研究生的綜合能力

構(gòu)建導(dǎo)師團隊模式，研究生可以在各專業(yè)相關(guān)學(xué)科不同的研究方向、內(nèi)容與方法等方面吸取各導(dǎo)師的專長，開闊學(xué)術(shù)視野，豐富知識儲備，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新；研究生還能從各相關(guān)導(dǎo)師那里學(xué)習到跨學(xué)科的相關(guān)知識，有效進行學(xué)科知識融合，能夠綜合運用并進行推廣。另外，研究生在集體中學(xué)習，還可以增強集體意識和團隊觀念，培養(yǎng)與人溝通和合作的能力。研究生自身的努力程度影響著整個集體團隊的學(xué)術(shù)影響力，努力學(xué)習和做好科研工作，可以促進其綜合能力的全面提升。

（二）有利于加強導(dǎo)師協(xié)作

構(gòu)建導(dǎo)師團隊模式，可以實現(xiàn)互利共贏，不僅能滿足研究生渴望全面發(fā)展的需求，同時也為導(dǎo)師搭建了進行學(xué)術(shù)交流的平臺，學(xué)生和導(dǎo)師都是受益者。導(dǎo)師團隊內(nèi)導(dǎo)師的資歷各不相同，學(xué)識淵博、威望高的導(dǎo)師可以起到帶頭作用，促進團隊內(nèi)部成員的交流與協(xié)作，帶動整個團隊的工作積極性。年輕的導(dǎo)師工作有激情，思路開闊，接受新知識和研究熱點的能力比較強；年長的導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強，可以相互補充、共同提高，使導(dǎo)師們的研究水平和學(xué)術(shù)能力的綜合素質(zhì)將得到快速提升。

（三）有利于不同學(xué)科互補互動

如今，多學(xué)科交叉融合以及不同學(xué)科的互補互動已經(jīng)成為一種趨勢。每個導(dǎo)師對自己的研究領(lǐng)域和方向都有著一定的了解和研究，但對其他學(xué)科，例如邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科等了解不多，指導(dǎo)研究生時就有些力不從心。建設(shè)導(dǎo)師團隊模式可以拓寬單個研究生導(dǎo)師的研究領(lǐng)域和視野，進而彌補知識水平不足、思維角度偏窄的問題。導(dǎo)師團隊內(nèi)導(dǎo)師的教育經(jīng)歷、知識儲備和研究方向各不相同，該模式將有助于研究生在多學(xué)科環(huán)境中進行培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵他們進行多學(xué)科交流和合作研究，有利于拓寬研究角度，進行適度和持續(xù)的學(xué)科互補互動，促進學(xué)科的改進和創(chuàng)新。通過建立導(dǎo)師團隊模式，研究生可以汲取各專業(yè)、學(xué)科的精華，發(fā)現(xiàn)和彌補自己的短處，提升綜合能力。

（四）大數(shù)據(jù)大平臺促進導(dǎo)師團隊建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為未來各學(xué)科發(fā)展不可或缺的重要工具。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需要各學(xué)科加強協(xié)作，綜合運用多種方法和專業(yè)知識進行數(shù)據(jù)的獲取和分析，這就對導(dǎo)師團隊建設(shè)作出了新的要求。國家的一些重大課題，如國家自然科學(xué)基金、教育部重點課題等都需要導(dǎo)師團隊合作完成。這些重大科研項目往往涉及跨學(xué)科跨專業(yè)，須要來自理科、工科、管理學(xué)科、法學(xué)學(xué)科等不同學(xué)術(shù)背景的導(dǎo)師與學(xué)生共同參與，協(xié)同創(chuàng)新。另外，國家優(yōu)質(zhì)的科學(xué)研究平臺，如人才培養(yǎng)中心、重點實驗基地和科學(xué)研究所等為導(dǎo)師團隊交流合作創(chuàng)造了機遇和空間。大數(shù)據(jù)和科學(xué)研究平臺都為導(dǎo)師團隊模式培養(yǎng)研究生提供了載體和舞臺。

三、導(dǎo)師團隊模式的保障機制

（一）改進導(dǎo)師團隊的遴選機制

首先，在科研能力方面，申請導(dǎo)師的人要具備豐富的科研成果與實踐經(jīng)驗，比如要完成多項科研課題，發(fā)表至少3篇核心期刊論文或出版專著，獲得省級以上獎勵若干，理論水平高以及實踐經(jīng)驗豐富等。導(dǎo)師的層次和能力是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的基礎(chǔ)和前提，因此要嚴格把關(guān)其學(xué)術(shù)能力和科研水平。其次，在個人特質(zhì)上，申請導(dǎo)師的人要德藝雙馨。導(dǎo)師是研究生的第一責任人，也是研究生學(xué)習和效仿的表率與楷模，導(dǎo)師的個人品行對研究生的影響非常大。研究生學(xué)習期間，不僅要豐富專業(yè)知識，也要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，導(dǎo)師的言行舉足輕重。先學(xué)做人，后學(xué)做事是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，各高校要大力引進國內(nèi)外知名度較高的研究生導(dǎo)師以及專家學(xué)者，發(fā)揮不同教育經(jīng)歷導(dǎo)師的優(yōu)勢，構(gòu)建具有國際背景的導(dǎo)師團隊，充實研究生導(dǎo)師隊伍，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）明確導(dǎo)師團隊的責任機制

導(dǎo)師團隊內(nèi)部實行責任人負責制，團隊責任人要對團隊成員進行綜合管理，針對具體情況制定切實的工作目標和計劃。團隊責任人負責統(tǒng)籌整個團隊的工作任務(wù)，明確團隊成員的具體分工，督促和指導(dǎo)各成員完成負責的工作；主持制定研究生的培養(yǎng)計劃，召開研究生座談會，優(yōu)化研究生導(dǎo)師團隊的資源配置，落實具體的研究生培養(yǎng)工作和掌舵研究生導(dǎo)師團隊的未來發(fā)展方向。另外，團隊負責人要聽取各成員意見，不斷改進團隊工作機制，激發(fā)團隊成員的創(chuàng)造力和工作熱情，更好地為團隊服務(wù)。導(dǎo)師團隊成員還應(yīng)根據(jù)計劃和安排做好本職工作，積極參與制定團隊的研究生培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)工作演計獻策，落實團隊內(nèi)研究生的指導(dǎo)工作，明確自己的職責和分工，協(xié)調(diào)好培養(yǎng)研究生與做好科研和社會實踐的關(guān)系，不能因忙于做科研而疏忽研究生的培養(yǎng)工作。

（三）構(gòu)建導(dǎo)師團隊的協(xié)作機制

導(dǎo)師的教育經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗、研究方向以及學(xué)科領(lǐng)域各不相同，每位導(dǎo)師都有他的優(yōu)勢和專長，都有值得學(xué)習的地方。年輕導(dǎo)師和資深導(dǎo)師組成年齡梯隊，適應(yīng)不同年齡段的研究生學(xué)習。導(dǎo)師之間也可以相互學(xué)習，各取所長，提高自身的學(xué)術(shù)水平，拓展研究的廣度和深度。導(dǎo)師團隊模式應(yīng)實行團隊責任人制，負責人作為團隊的領(lǐng)頭羊和掌舵者，要協(xié)調(diào)好各成員之間的關(guān)系，明確分工，以便于高效通力合作。

（四）完善導(dǎo)師團隊的考核和激勵機制

建立嚴格的導(dǎo)師團隊考核和激勵機制，不僅要準入門檻高，而且要定期嚴格考核和評優(yōu)，對達到要求的導(dǎo)師給予充分肯定和獎勵，對疏于研究生教育與培養(yǎng)的導(dǎo)師要進行溝通和思想教育，及時糾正偏離教學(xué)目標的行為。導(dǎo)師團隊是一個整體，要增強團隊成員的集體榮譽感，考核和評優(yōu)活動不能僅限于團隊內(nèi)部成員個體，也要綜合考慮導(dǎo)師團隊整體素質(zhì)。這樣可以幫助隊員樹立團隊意識、增強集體榮譽感，有利于加強團隊合作。建立嚴格規(guī)范的導(dǎo)師團隊考核和激勵機制，不僅針對導(dǎo)師團隊內(nèi)個體，而且要對導(dǎo)師團隊整體進行綜合考評。定期檢查導(dǎo)師團隊的工作進展情況和取得的成果，獎勵工作出色的導(dǎo)師團隊和個人，對沒有完成工作任務(wù)的團隊及成員給予相應(yīng)的懲罰。嚴格的考核和激勵機制是督促和落實研究生培養(yǎng)工作的有效手段，對導(dǎo)師團隊進行動態(tài)管理是十分必要的。

協(xié)同與合作是未來學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的一種趨勢，對導(dǎo)師團隊建設(shè)提出了必然要求。建設(shè)研究生導(dǎo)師團隊模式是提高研究生教育質(zhì)量和層次的有效手段，須要建立嚴格的保障機制促進其順利實施，從而培養(yǎng)出富有科研精神、實踐能力強的高層次復(fù)合型人才，這是我國研究生教育成功的關(guān)鍵。