我國高校實踐育人模式研究

宋青楠

摘要：在我國高校教育中，社會實踐是高校人才培養過程中的重要方面，其對培養高校學生的動手能力、實踐能力與創新能力等具有較為顯著的積極作用。當下，在我國高校中使用較多的實踐育人模式主要包括校企合作模式、項目化運作模式、高校與社區共建模式等多種模式，這些模式在高校的實踐育人中較為常見，并為高校的人才培養奠定了基礎。文章將對當前高校實踐育人的主要模式進行研究分析，為我國高校實踐育人提供更多的借鑒內容。

關鍵詞：高校實踐教育；育人模式；項目化運作模式；校企合作模式

為了能實踐我國高校實踐育人的教育目的，不少高校積極探索實踐育人的途徑與方法，大膽將社會實踐與專業學習緊密結合起來，嘗試與服務社會、勤工儉學、擇業就業等結合，真正培養出能夠服務社會的人才。當下，在我國高校中主要存在的實踐育人主要包括校企合作模式、項目設計模式、高校與社區共建模式等多種模式，這些模式在培養實踐型人才方面發揮了積極的作用。

一、 項目化運作模式

當前，大學生在學習過程中普遍存在的問題就是理論學習與社會實踐存在較大的脫節，本科教育將目標鎖定于職業能力的培養，而忽視了學生整體的全面發展情況，忽視了學生個體的德行與品格的培養，這樣的功利性教育模式不利于社會的和諧發展。而項目化運作則是指將工作任務和目標看成一個項目，并借助項目管理的方式與思路來進行處理。

項目化運作模式一般包括五個環節，主要為啟動、規劃、實施、監控與收尾，在整個過程中，始終堅持以項目為核心，圍繞社會實踐進行項目的分析與設計，并通過對項目的評價來不斷調控項目，保證項目順利實現。在這一過程中，學生不僅僅須要掌握在有限的資源下進行有效分配與使用，也要學會如何與企業、部門等尋求經費支持，這可以有效地解決好理論與實踐脫節的情況，使學生成為社會需要的復合型人才，也使得學生能夠自覺且有意識地進行社會主義核心價值觀的教育，有利于其實踐育人。

在具體實踐過程中，高校多以年級為單位進行分階段育人，將整個項目化運作過程分為四個階段，分層逐步進行，不斷培養大學生的實踐思維與實踐能力，具體情況如下：

運用項目化運作模式，以揚州大學商學院農經專業為例，農經專業的專業課老師借助自身在專業、基地等多方面的大量資源，鼓勵引導并組織本專業學生在課程中添設組件項目小組等課程任務，促使學生大膽借助科研項目接觸實踐。正是借助這樣的全專業的努力，在試點班級中取得了較大的成功，在擁有44人的班級內，18人取得揚州大學大學生科技創新基金項目，3人已申請到江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目，1人獲大學生社會實踐創新專題活動二等獎，1人在大學生“三下鄉”社會實踐活動中獲調研報告特等獎獎勵，5人在省級及以上刊物上發表學術論文總計6篇，另有其他大量校級以上的獎勵，整個項目化運作的成果顯著，成績喜人。

二、 校企合作模式

國際上通常將校企合作稱為“合作教育”，意指高校與用人單位之間展開合作，用以培育全面的素質人才的目的。“校企合作、產學研結合”往往是高校培育實用型人才的重要途徑。當前的校企合作辦學通常融合了教育性、職業性等特征，校企合作的優勢較為突出，主要包括以下幾個方面：

第一，能夠與企業實現雙贏目標。一方面，校企合作的育人模式能夠為學生的全面發展提供較好的教育環境，真正為企業提供所需的實用人才；另一方面，于校方而言，校企合作使得學生能夠對專業理論知識有新的認識，不斷提高學生自身的動手能力與實踐能力，這能夠快速地促成學生的成長，有利于學生成功的就業或創業。

第二，可以實現校企優勢互補。在高校培養中會發現，學校更多的提供的是理論支持，而企業是實踐與硬件的支持，雙方將其硬件與軟件的優勢進行合作（如表2），能夠更好地滿足高校學生的成長需求，這也是雙方進行合作的基礎與前提。在整個合作過程中，校企雙方可以在資源與環境等多方面發揮各自的優勢，互相支持，優勢互補，資源互用，最終實現利益共享。

目前，進行校企合作的主要方式：一是共同建造實踐育人基地，進行企業社會實踐，在企業中接受1～2個月的實際訓練，能使學生在實際生產情況中提升職場經驗，提升專業技能，培養專業興趣；二是加強校企雙方的文化交流。校園文化與企業文化在影響和引導大學生發展中占據了較為重要的地位，有利于學生了解熟悉企業文化，培養對企業的興趣；三是企業設立獎學金，在實際合作中，企業可以對一些符合本企業需求的優異學生提供現金支持，鼓勵和激勵大學生努力學習，這不僅僅會引導大學生注重自身專業理論知識的培養，也可以促使其努力回饋社會，此舉更能提高企業影響力，擴大在學生中的知名度，此外還有“工學結合”“頂崗實習”“校場一體化”等模式。

三、高校與社區共建模式

作為社區的一部分，高校與社區之間的關系是緊密且相互影響的。所謂的“高校與社區共建”模式主要是指將社區服務與課程學習緊密結合的方法，借助高校的人才、人力、科研等資源和社區的環境、組織、財力等資源，實現高校與社區互動共建的雙贏目的，在促進社區發展的同時提升高校學生自身的能力，與此同時，不斷完善實踐育人的模式。

高校與社區進行共建的較為常見的形式為：一是進行掛職實踐，學生直接參與到社區日常工作中，體驗并感受社區的工作內容，不斷增加對社區工作的了解；二是選擇科教進社區、文體進社區、法律進社區、衛生進社區等“四進社區”模式，真正發揮高校在人才與科研方面的優勢，一方面為社區提供所需的資源支持，另一方面也為高校學生進行專業的實踐學習創造了條件；三是采用義工服務的形式進行鍛煉，義工其實是服務學習的重要途徑，主要是引導學生有組織有計劃地參與到社區的公共服務中，不斷增強學生自身的服務意識與道德意識，并在這一過程中不斷學習，提高自身的人際交往能力以及社會實踐能力等。

以江越秀外語學院為例，其在高校與社區共建模式中采用社區義工的形式，使得本校的義工服務呈現為常態化的工作機制，這也使得整個社區義工的育人工作得以長期有效地進行。截止2015年12月，該學校的學生累積服務時間已經超過1 129 308小時，僅僅2015年一年時間內，該校學生的服務項目就已達到了350項，總計服務時間長達371 260小時。在整個服務學習的過程中，學生的服務意識不斷提升，不但養成了學生的服務習慣，其服務也得到了社區其他人的認可與鼓勵，真正發揮了社區實踐育人的真正作用。

在實際的高校實踐育人過程中，并不能簡單地劃分各種模式之間的界限，高校為了能真正實現高校育人的最終目的，取得較好的效果，往往會采取多種模式相結合的形式。如，可將校企合作與項目化運作模式結合，一方面充分借助高校的學科優勢，提供人才資源，結合企業的實際需求進行立項；另一方面，則爭取校企合作，由企業提供項目的資金來源，這樣既能提高企業的知名度，為其提供了人才資源，也能緩解高校自身的科研經費壓力，真正的雙贏之措。

以項目化運作、校企合作、高校與社區共建為代表的高校實踐育人模式，是當前我國高校普遍使用的實踐育人模式，也是較為成熟的有效的實踐育人模式。學生通過這些育人模式，接觸了解社會知識，儲備自身的社會經驗，增強自身適應社會需求的能力，真正有利于高校學生的長遠發展，也是我國高校教育的重要目標。但是在具體操作過程中，一些諸如實踐育人效果欠缺科學的評估，高校內部的支持保障缺少重視等實際問題使得高校實踐育人難以實現最初的預設目標，使高校實踐育人模式流于形式，因此仍需高校相關負責人不斷完善，真正讓實踐育人模式發揮原有的作用，培養出更符合社會需求的全面型人才。