以學生為主體 創建初中物理高效課堂

劉喜文

[摘 要]自從新課標推行以來，課堂已不再是教師唱獨角戲的場所。新的教學理念，新的學習方式，都讓課堂變的更加高效。我們廣大教師也意識到，只有打破傳統思維模式，以學生為主體，我們的物理課堂才會富有靈性，充滿活力，學生才會茁壯、健康成長。

[關鍵詞]初中物理；高效課堂

對于許多進入初中學習的學生來說，物理讓他們感覺非常困難。雖然物理老師也是絞盡腦汁地去提高學生興趣和成績，但是效果并不是十分明顯，再加上部分教師單純為了提高學生成績，給學生加量，造成了師生關系緊張的現象，也影響到了教學效果。新課程改革要求初中物理教學要從實際出發，努力做到以生為本，調動他們的學習積極性，提高他們的物理學素養。

一、構建和諧師生關系，吸引學生興趣

受傳統的思想觀念和物理學科特征的影響，師生之間的關系總的來說顯得僵硬，缺乏學機物理教師在學生心目中長期形成了古板不近人情的形象，學生不敢或不易與教師進行交流探討，這樣對于學生的個性發展和思維培養都產生了不好的影響。在新課改的理念要求下，教師要和學生學會平等交流，教師要真誠的關愛每一位學生，讓學生從內心去喜歡教師，贏得學生的認可，形成和諧的師生關系。同時，教師要善于運用自身的人格魅力，發揮學科優勢，同學生們建立深厚的師生情，形成融洽的學習氛圍。在物理教學中運用情感教育，讓學生從喜愛物理教師逐漸過渡到喜愛物理課。同時，努力做到“親其師，信其道”，即把學生能夠同物理教師交流轉移到物理學習中來。

二、重視學生主體作用，提高學生積極性

在和學生交流中，筆者了解到學生對以下類型的課程不喜歡，也不愿意聽，導致教學效果較差。一是老調重彈的復習課、各種考試的試卷分析課；二是難度較小且絕大多數學生能夠自學的新授課；三是不讓學生親自動手的物理實驗課。有鑒于此，從他們的實際出發，在復習課、各種考試的試卷分析課上，將更多的時間留給學生，讓學生自己學會面對同學在講臺上講解，這是基于對學生的充分信任。每次考試后，學生都著急核對答案，對于做錯了的，急于找到錯誤之處，這樣的過程其實就是學生自己分析試題的過程，而且這種分析很深刻。同時，在課堂上讓學生這樣做，也為學生提供了一個展現自我的平臺，學生的參與程度和主體性都體現了出來，課堂教學氛圍可想而知。

而對于難度較小且絕大多數學生能夠自學的新授課，教師可以選擇做一個“甩手掌柜”，放手讓學生自己去學，這樣做可以讓學生既體驗作為教師的經歷，也能讓學生這個“教師”更有教學責任感。當然，教師這個“甩手掌柜”也不是什么都不干，而是要對學生的講解進行恰當的評價，對于學生講解不清楚的地方進行適當和精確的補充和點撥。這樣做下來，無論是對于學生的組織能力還是表達能力，都得到了鍛煉和發展，也讓學生體會到了作為教師的艱辛和不易。對物理實驗課的教學，這是教學中的重點，也是難點。

三、重視物理實驗探究，讓學生體驗快樂

物理，近代被稱為“格物學”，是一門以實驗為基礎的自然學科。初中學生的心理特征決定他們對實驗充滿好奇和興趣。因此，物理實驗既能滿足學生的好奇心，獲得心理上的喜悅，又有利于激發學習物理的興趣和培養學生的觀察實驗能力，打破思維定勢。例如，在“浮力”這章的教學中，教師可設計這樣一個問題“為什么大海能夠浮起來一艘大輪船，但是將一根針放進去卻沉入海底了呢？”又如，學習“摩擦力”時，可以設計讓學生思考這樣一個問題“假如我們的學活的世界中，摩擦力消失了會怎么樣？”真可謂“一石激起千層浪”，層次不同的學生都能夠踴躍參與討論，積極發表自己的想法和見解。

從探討的主體可以分為兩類：師學探討和學學探討。

1.師生共同探討

初中學生的思維方式決定其對師生探討更為需要，而這一形式需要建立在民主平等的師生關系基礎之上。因此，教師應該在初中物理課堂中努力創造一個寬松和諧的學習環境，這有利于誘發學生的學習潛能。要做到上述要求，就需要教師要信任和關愛學生，其次允許學生大膽發表自己的觀點，再就是要多肯定學生的想法。同時，初中學生因為其階段特征導致其在物理學習中出現理解較為困難的情況，要解決這些物理教學中的問題，只憑教師的口頭表述還不夠，需要借助多媒體課件或者視頻這樣的新的教學手段，在課件上模擬相關物理學過程，通過這類多媒體課件或者教學視頻，首先讓學生認真觀察，在觀察中產學疑問并同教師討論，讓他們在體驗中體會物理學習的快樂。

2.學生分組討論

在一些教學章節中，可以采用生生討論的方式，如在學習第八章“壓強”這一知識點時，可以通過一些生活中的具體實例來引導學生理解壓力作用同其受力面積之間的關系：1.為什么家里的菜刀用久了就要拿去磨一磨？2.大家的書包為什么大多數都是寬帶而不是細的呢？3.啄木鳥為什么長了個又細又長的喙，這對它啄木有什么用？通過學生在日常生活中的所見以及親身感受和相互討論得出的結論要深刻得多。

四、完善評價體系，激發學生的學習自信心

在傳統的初中物理教學中，教師對學生的評價主要是根據學生的考試成績進行的，忽視了學生的學習過程。這樣的評價不能對學生進行正確全面評價，當學生某一次沒有取得好成績時，容易影響他們的學習自信心。新課程標強調“評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能”，初中物理教師應該制定科學的教學評價機制，到底考什么，怎么考才是科學合理公平的，這是值得我們所有一線教師深思的重要問題。因為，科學的考評制度和標準對增強學生對學習的信心，促進學生真正掌握知識，有非常重要的聯系。傳統的過于重視應試的考評制度造成了應試教育的局面，造就了“高分低能”的學生，這是傳統應試教學的失敗。中學生對知識的把握和吸收情況，其實都還處于善變的時期，怎樣制定科學的教學考評制度，對于學生整個的學習生涯來說，影響都是比較大的，所以初中物理工作者應該對此引起重視，努力探索和制定出一個科學的，不影響學生學習信心的考評制度。在進行評價時，除了教師對學生進行評價，還要結合學生的互評和自評，在綜合全面的評價中，讓學生正確的認識到自己的優點和不足，提高他們學習的自信心，使他們更積極地進行學習。

總之，初中物理教學的好壞，學生學習效率的高低，不僅取決于教師的專業知識水平，還取決于其挖掘教學資源以及課堂設計的能力。同時，教師的評價態度或者評價制度對于學生也會產生重要的影響。要學會用欣賞和發展的眼光去看待學生取得的進步，細致觀察學生在物理學習中的“閃光點”和“成功點”。

參考文獻：

[1]黃麗娟. 打造初中物理高效課堂的幾種策略[J]. 學周刊. 2012（16） .

[2] 陳全木. 初中物理高效課堂教學模式研究[J]. 中國科教創新導刊. 2011（21） .