論成人課堂教學環境的現狀及其優化措施

歐陽嬋

[摘 要]教學環境是教學活動過程中，對師生認知、情感和行為產生直接或間接影響的各種因素的總和。它是指在教學活動中對師生認知、情感和行為產生直接或間接影響的物質因素和社會心理因素的總和。本文對含義進行了闡述，通過分析成人課堂教學環境目前成人課堂教學環境的問題原因。提出了加強成人課堂教學環境優化的措施。

[關鍵詞] 成人課堂教學；環境；優化；措施

一、成人課題教學環境定義

成人課堂教學環境. 成人課堂教學環境是課堂教學環境的重要組成部分，是指是成人課堂教學活動中，對成人師生的認知、情感和行為產生直接或間接影響的各種物質—空間要素、組織—制度要素和人際—心理因素的總和。成人課堂教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜的系統，這些不同的要素相互聯系、相互作用，構成了成人課堂教學環境特有的系統結構。而依據成人課堂教學環境的構成要素可以將其分為三類環境物理環境、組織制度環境和人際心理環境。這三類環境又作為相對獨立的系統存在，并具有各自不同的要素結構。

二、目前成人課堂教學環境的現狀問題

1.教學設施不全，制約教學發展

成人課堂教學設施既是課堂教學賴以生存的物質基礎，也是課堂自然條件、時空環境、座位編排和教學組織形式、教學方法的重要制約因素。不少成人院校在進行課堂教學時，為節約經濟成本，直接套用或借用普通教育所使用過的落后的教學設備，遠遠不能滿足成人學生的生理心理需求。即便是已經達到普通教育水平的教室，依舊“兒童化”的座位課桌等也難以滿足成人的生理需求，往往增加成人的不適感和緊張感，影響成人教學的順利進行。令人堪憂的是，在教育行政主管部門對成人教學機構監管不力，成人教育自身教學形式的復雜多樣性，不良的經濟利益至上的風氣等諸多因素的影響下，不少成人教育機構把招生指標出讓給個體，委托個體辦學，導致不少成人課堂教學在簡陋的民房或者會議室里上課，不僅缺乏計算機等媒體手段，而且還沒有教學標本、模型、照片等視聽覺教學設施，甚至有的課堂連圖書和粉筆等日常教學用具都難以保證。如果任由這種成人課堂教學實施“隨意化”和“簡陋化”的現狀和趨勢繼續下去，那么必將嚴重制約成人課堂教學乃至成人教育的健康發展。

2.時間分配不合理，互動時間不足

在成人課堂教學過程中，教師為能及時完成教學任務，采用較快的教學節奏，這顯然與成人反應時間增長等心理特點相違背。如果教師的教學節奏比成人反應時間快，會挫傷成人學習的自信心，降低成人學習的興趣，甚至有的成人學生會選擇中途退學。需要指出的是，成人教師雖然教學節奏較快，教學內容也比較多，但由于采用的是一種“灌輸式”的教學方式，因此很難與成人需要學習的內容相吻合。而這種“一廂情愿”的教學方法在教學時間上表現為成人教師主導課堂教學活動的大部分時間，而成人教師與成人學生以及成人學生之間互動的時間占整個教學時間的比重過小。就我國成人課堂教學的實際情況來看，由于受到教師權威等思想的影響，成人教師與成人學生的互動大多局限于教師提問一一學生回答的消極互動形式，而這種互動一般能占據課堂教學以上的時間。而成人教師與學生小組、學生個體之間、學生個體與學生小組之間以及學生小組和學生小組之間的互動時間一般很少。據此，我們可以看出成人課堂教學過程中的人際互動類型過于單一，積極主動的人際互動所占的時間比重遠遠不能滿足成人課堂教學以及成人學生的需求。

3.情感與活力缺失的課堂氣氛，禁錮成人學生情感的自由表達

成人課堂氣氛是成人師生在課堂教學過程中通過相互作用所形成的認知狀態、情感狀態和行為狀態，是各種課堂因素綜合作用的結果。它處于成人課堂教學環境要素構成的核心層面，將直接影響成人學生的心理和行為，是影響成人課堂教學過程的重要因素，不同類型的課堂氣氛將產生不同的課堂教學效果。目前在成人課堂教學實踐過程中，教師往往過分重視知識層面的內容，注重學生的認知能力，而忽略學生情感需求，導致課堂上情感與活力的缺失，禁錮了成人情感的自由表達，不利于學生自身的健康發展，也不利于成人課堂教學效果的提高。

4.缺乏秩序與效率的組織制度環境，難以為課堂教學提供應有保障

良好的組織制度環境是成人課堂教學順利進行的重要保障。但從目前的狀況來看，成人課堂組織制度環境存在不少問題如課堂秩序混亂，教學風氣不正，教學組織形式難以滿足成人的個性需求等。這些問題在一定程度上阻礙了組織制度環境的良勝發展，不利于其自身功能的發揮，難以為成人課堂教學提供應有的保障。

三、加強成人課堂教學環境優化的措施

成人課堂教學物理環境的創設優化必須以成人學生的生理、心理特點為出發點，依據成人學生的生理、心理需求來解決成人課堂物理環境的問題，優化成人課堂教學物理環境。

1.優化組合成人教室內的教學設施

基于成人課堂教學設施的簡陋不全以及缺乏科學性的現狀，我們應該采取以下兩方面的措施完善成人教室內的教學設施。首先，教育行政部門應加大監控力度，制定相關的教學設施標準，督促成人教學機構加大對教學設施的投入，完善教學輔助用品、視聽教學手段、實際操作教學手段和人工智能教學手段等各種教學設施。其次，成人教師應對教室內的各種教學設施如直觀教具、電化設備和多媒體技術優化組合使用，實現教學設施的最大使用價值。

2.合理規劃成人教學的空間布局

鑒于成人課堂教學空間布局的現狀，我們應該合理安排成人課堂教學的座位編排方式，由秧田式的“社會分離式”的座位編排向“社會促進式”轉變。“社會促進式”的座位編排方式主要包括馬蹄型座位編排方式和分組型座位編排方式。馬蹄型座位編排方式是指把課桌椅排列為馬蹄形，教師居于開口處分組型座位排列方式是指把課桌椅分成若干組，每組由四—六張桌椅構成。“社會促進式”的座位編排方式可以激勵成人學生積極參與課堂教學活動，增加成人學生與成人教師之間的交流和互動，增進成人學生之間的相互交往和相互影響，有利于形成和諧融洽的人際互動環境。與此同時，我們還應該選擇便于移動的桌椅等教學設施，形成準固定式的課堂教學空間類型，根據不同的成人學生特點以及課堂教學活動的要求靈活設計課堂教學空間，形成靈活、便捷、多元的課堂教學空間布局，進而滿足成人學生的空間要求，提高課堂教學效率。

3.淡化教師權威，建立平等民主的師生關系

為解決成人師生關系存在的諸多問題，我們應該淡化成人教師的權威，建立平等民主的師生關系。一是成人教師與成人學生均應淡化“教師權威”。 在課堂教學過程中，成人教師與成人學生都應淡化“教師權威”的思想烙印，將教學任務作為成人師生共同的事業。需要指出的是，淡化成人教師的權威并不意味著不尊重成人教師的勞動成果，他們在教學過程中所付出的努力應該得到成人學生的尊重、理解和感謝。二是成人教師應轉變角色，變“控制者”為“促進者” 從根本上說，成人課堂教學是為了滿足成人學生的需求，促進成人學生的全面發展，因此在課堂教學過程中成人教師應樹立“學生中心”的教學理念。由于成人學生自主性和獨立性較強，過分的“控制”會引起他們的反感與不適，因此成人教師應改變以往“控制者”的形象，扮演成人學生學習過程中的幫助者、指導者、鼓勵者、咨詢服務者和資源咨詢者，而不是知識傳遞者、學科主宰、法官和權威等角色。三是成人教師應平等對待每一個成人學生。成人教師應平等的對待每一個成人學生，不因經濟利益、社會地位以及個人的偏好而區別對待某些學生。雖然成人學生構成的相對復雜，成人教師在進行課堂教學時會面臨不少的誘惑和顧慮，但是職業道德和公平正義應時刻謹記在心，不應因“色彩”而蒙蔽眼睛，更不應因“色彩”而使平等“褪色”。只有對所有的成人學生一視同仁，才能贏得成人學生的信任和尊重。四是成人師生應秉承民主理念，參與課堂教學的全過程。成人課堂教學活動是成人教師與成人學生的共同任務，二者都具有共同的權力和責任，因此學與教活動的各個環節及其所包含的任務，必須由師生雙方共同參與、共同協商、共同策劃、共同承擔，否則都將難以避免陷入顧此失彼的尷尬，直至貽誤成人教育工作的健康發展②。成人師生共同參與課堂教學全過程，還有利于激發成人師生的創造性，構建教學相長的師生關系，增加成人學生的責任感，提高課堂教學的效率。

4.規范成人教師課堂教學行為，營造自由、輕松、愉悅的課堂氣氛

目前成人課堂教學環境中缺乏情感與活力的課堂氣氛現狀導致成人學生處于認知狀態和情感狀態都放松的消極狀態，不利于成人的發展和課堂教學效率的提高。而成人教師的行為，尤其是教師期望和領導方式，是影響成人課堂氣氛最重要的因素。因此，我們應從規范成人教師的課堂教學行為入手，加強對成人教師的培訓，平等分配成人教師的期望，建立民主的領導方式。與此同時，我們還應鼓勵成人學生敞開自己的心扉，與成人教師共同營造自由、輕松、愉悅的課堂氣氛。

5.完善成人課堂教學評價制度，引導組織制度環境的良性發展

從目前成人課堂組織制度現狀來看，過于寬松的成人課堂教學評價制度是引發上述問題的重要原因。因此，我們首先應完善成人課堂教學評價制度，引導成人課堂組織制度環境朝正確的方向發展。具體來說，應采取兩方面的措施。一方面，針對課堂秩序混亂和教學風氣不正的問題，我們應通過嚴格成人教學評價制度來促進課堂教學有序、有效的進行。另一方面，針對課堂教學組織問題，我們應充分發揮非正式組織的作用，滿足成人學生的個性需求。

參考文獻：

[1]黃小云.成人高等教育課堂教學模式因素分析及優化對策[J]. 內蒙古電大學刊. 2008.

[2]駱玉蓉.基于生態教學觀的大學英語多媒體課堂教學環境的優化[J]. 讀與寫. 2012.