《數控加工基礎》課程一體化教學的探索與實施

葛樂清

[摘 要]《數控加工基礎》課程將數控原理、編程基礎、仿真、數控機床操作的理論實踐內容進行整合，構建“基于能力培養，學習性工作任務驅動”的新課程內容，引入數控模擬仿真技術和實際設備，以“使用數控機床加工機械零件的操作”為任務，采用行動導向教學，實施教、學、做一體化，增強學生的學習興趣和教學有效性，提高學生的綜合能力。

[關鍵詞]職業教育；一體化教學；基于工作過程

一、《數控加工基礎》課程構建一體化教學的基本思路

由于高等職業教育改革發展的需要，“教、學、做”一體化教學成為機械制造類課程最好的教學模式之一，職業教育的目標是培養掌握必要的基礎理論和專業知識，具有較強的實踐能力和操作技能，勝任相關職業崗位要求的高素質技能型專門人才。理實一體化課程（簡稱一體化課程）是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一，這種一體化教學模式符合教學優化的原則。

《數控加工基礎》課程是高職機械制造類課程針對機械裝備制造行業的數控加工職業崗位群（工藝員、程序員和操作員）而設置的專業課程。該課程按“工學融合、德技雙修”人才培養模式要求，采用以任務為驅動，基于工作過程的課程設計思路，即將數控原理、編程基礎、仿真、數控機床操作的理論實踐內容進行綜合，構建“基于能力培養，學習性工作任務驅動”的新課程內容，引入數控仿真技術和實際設備，以“使用數控機床加工機械零件的操作”為任務，將學生應該掌握的知識點融入載體中，在仿真的基礎上再利用設備實際演練，重復加深學生對知識的理解和鞏固，使之理論、技能與實踐合一。

二、《數控加工基礎》課程一體化教學實施的可行性

《數控加工基礎》課程要求學生在前期《圖紙信息識讀與零件測量》、《機械加工基礎》等專業課程的基礎上，為后續課程提供數控機床的結構與原理知識、數控機床操作技能的能力支撐。對《數控加工基礎》教學的每一個環節，都必須將理論與實踐有機融合，培養學生的動手能力、創造能力、分析解決問題的實踐能力，還要培養嚴謹、求實的工作作風，尊重科學、精益求精的良好品質，提升學生獲取信息、團結合作等職業綜合能力。所以這門課程的實施必須具備以下幾個條件：

1.“一體化教師”師資隊伍的建設是課程一體化教學實施的條件之一

“一體化教師”能勝任基于專業理論知識、專業實踐技術、實際生產和管理于一體的工作系統化課程的教學。對理論實操的有效結合、融會貫通起著至關重要的作用。教師可根據人才培養方案要求，準備教學課題，對課題中理論、實操、仿真軟件的比例、教學手法、教學形式等方面根據學生以及教學條件的具體情況加以調整以期達到最佳的教學效果。

2.一體化教學課程構建是一體化教學實施的條件之二

《數控加工基礎》一體化課程構建分為四個步驟，即行業情況分析、工作過程分析、確定典型工作任務、學習領域描述、學習情境設計。在構建“一體化”的學習情境中，教學過程應以學生為主體，體現個性化教學。還要為高職學生提供可持續發展空間，在選取學習任務時既要考慮進行一些崗位典型工作任務，也要重視基礎知識、基本理論的學習，因此將教學性任務和工作過程性任務相結合。教學過程中以學生為主體設計教學活動，將相關知識融合在任務、案例中學習；在工作過程性任務中采用六步或四步教學法、案例教學法，即按資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個過程完成教學。

3.實訓基地建設是課程一體化教學實施的條件之三

“教、學、做”一體化客觀上對教學場所提出了要求。需要教學進行從理論課堂到實踐課堂的距離不能太遠。在這方面德國的職業教學和國內的職業培訓給了我們很多的啟示，我們進行了數控一體化實驗室建設，把多媒體教室、數控仿真實驗室、數控車間三個場所合一，以學生為主體設計教學活動空間。

三、轉變教學理念，適應課程一體化教學

1.從“以教師為主體”到“以學生為主體”，教師起引導作用

在教學過程中，改變過去教師一言堂傳授知識，以學生為教學主體，教師充當教學的組織者，這是應一體化教學的需要必須進行的角色變換，教師應為學生創造條件讓他們發揮主觀能動性，自覺地獲取知識，如采用引導文教學引導學生主動學習，激發他們參與教學活動，注重教學的有效性，提高學生學習的積極性。

2.變新、舊知識的分裂為新、舊知識的聯系

以思維導圖讓學生建立新、舊知識的聯系。改變過去把教學內容分為多個教學階段，采取復雜的課題進行全面理解。如在數控仿真中要用到對刀，這些已經學過了，但是在實際加工中，還有個別學生可能忘記了，那么可以通過在仿真系統中就要反復操作達到完全正確。在此基礎上進行其他任務的學習時用到這個操作也是重復復習，這樣再一次接觸這方面的問題學生就能進行正確操作。

3.將教學過程中難懂的問題分解為易懂的問題

在教學過程中，把難懂的問題拆開變為易懂的，降低難度，以便學生能更快，更好地掌握。如對刀過程中的刀具長度補償和刀尖半徑補償操作，難度雖然不大，但有些學生操作易出錯，于是我們在教學設計該知識點進行分步講授，同時配以圖解和仿真軟件示范。這樣學生們就容易懂了，能夠在較短的時間內讀出準確的數值并完成操作，從而達到了事半功倍的效果。

4.從學生實際出發，采用靈活多樣的教學方法

課程宏觀采用引導文法和任務驅動法，微觀根據不同教學內容的需要分別采用六步或四步教學法、案例教學法、仿真模擬法、講授法，以變化的方法來引導學生自主學習。

5.變單一考核為綜合考核制度

課程將過去一貫的期末考試分解為過程考核和結果考核兩部分，各占總成績的比例為6：4。過程考核以每個情境的任務進行考核項目，結果考核在課程結束后以題庫中隨機抽題作為課程考試試卷，閉卷筆答，做到客觀公正地評價學生知識掌握程度。

四、《數控加工基礎》課程一體化教學的效果分析

《數控加工基礎》課改后受到學生們的喜愛，認為這門課程既符合學生的實際特點，突出實踐訓練，又增強教學內容的針對性，使學生在“做中學”。既有利于學生對教學內容的理解和記憶，又有利于教師及時發現問題加以解決，這門課程突出目前職業教學的發展趨勢。

參考文獻：

[1]周海進.數控加工專業“一體化教學”模式的研究與實踐[J].職業，2011（S1）.

[2]周杏芳.職業技術教育中“一體化”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業技術學院學報.

[3]工作過程系統化課程開發手冊 趙志群.