《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)施

葛樂清

[摘 要]《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課程將數(shù)控原理、編程基礎(chǔ)、仿真、數(shù)控機(jī)床操作的理論實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建“基于能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)驅(qū)動”的新課程內(nèi)容，引入數(shù)控模擬仿真技術(shù)和實(shí)際設(shè)備，以“使用數(shù)控機(jī)床加工機(jī)械零件的操作”為任務(wù)，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)施教、學(xué)、做一體化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)有效性，提高學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；一體化教學(xué)；基于工作過程

一、《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課程構(gòu)建一體化教學(xué)的基本思路

由于高等職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)成為機(jī)械制造類課程最好的教學(xué)模式之一，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和操作技能，勝任相關(guān)職業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技能型專門人才。理實(shí)一體化課程（簡稱一體化課程）是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，這種一體化教學(xué)模式符合教學(xué)優(yōu)化的原則。

《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課程是高職機(jī)械制造類課程針對機(jī)械裝備制造行業(yè)的數(shù)控加工職業(yè)崗位群（工藝員、程序員和操作員）而設(shè)置的專業(yè)課程。該課程按“工學(xué)融合、德技雙修”人才培養(yǎng)模式要求，采用以任務(wù)為驅(qū)動，基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思路，即將數(shù)控原理、編程基礎(chǔ)、仿真、數(shù)控機(jī)床操作的理論實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行綜合，構(gòu)建“基于能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)驅(qū)動”的新課程內(nèi)容，引入數(shù)控仿真技術(shù)和實(shí)際設(shè)備，以“使用數(shù)控機(jī)床加工機(jī)械零件的操作”為任務(wù)，將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)融入載體中，在仿真的基礎(chǔ)上再利用設(shè)備實(shí)際演練，重復(fù)加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，使之理論、技能與實(shí)踐合一。

二、《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)實(shí)施的可行性

《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課程要求學(xué)生在前期《圖紙信息識讀與零件測量》、《機(jī)械加工基礎(chǔ)》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，為后續(xù)課程提供數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)與原理知識、數(shù)控機(jī)床操作技能的能力支撐。對《數(shù)控加工基礎(chǔ)》教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都必須將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、分析解決問題的實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作作風(fēng)，尊重科學(xué)、精益求精的良好品質(zhì)，提升學(xué)生獲取信息、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)綜合能力。所以這門課程的實(shí)施必須具備以下幾個條件：

1.“一體化教師”師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程一體化教學(xué)實(shí)施的條件之一

“一體化教師”能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學(xué)。對理論實(shí)操的有效結(jié)合、融會貫通起著至關(guān)重要的作用。教師可根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，準(zhǔn)備教學(xué)課題，對課題中理論、實(shí)操、仿真軟件的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等方面根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)條件的具體情況加以調(diào)整以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.一體化教學(xué)課程構(gòu)建是一體化教學(xué)實(shí)施的條件之二

《數(shù)控加工基礎(chǔ)》一體化課程構(gòu)建分為四個步驟，即行業(yè)情況分析、工作過程分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。在構(gòu)建“一體化”的學(xué)習(xí)情境中，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)個性化教學(xué)。還要為高職學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展空間，在選取學(xué)習(xí)任務(wù)時既要考慮進(jìn)行一些崗位典型工作任務(wù)，也要重視基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)，因此將教學(xué)性任務(wù)和工作過程性任務(wù)相結(jié)合。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將相關(guān)知識融合在任務(wù)、案例中學(xué)習(xí)；在工作過程性任務(wù)中采用六步或四步教學(xué)法、案例教學(xué)法，即按資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價六個過程完成教學(xué)。

3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是課程一體化教學(xué)實(shí)施的條件之三

“教、學(xué)、做”一體化客觀上對教學(xué)場所提出了要求。需要教學(xué)進(jìn)行從理論課堂到實(shí)踐課堂的距離不能太遠(yuǎn)。在這方面德國的職業(yè)教學(xué)和國內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)給了我們很多的啟示，我們進(jìn)行了數(shù)控一體化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，把多媒體教室、數(shù)控仿真實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控車間三個場所合一，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動空間。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)課程一體化教學(xué)

1.從“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”，教師起引導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，改變過去教師一言堂傳授知識，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師充當(dāng)教學(xué)的組織者，這是應(yīng)一體化教學(xué)的需要必須進(jìn)行的角色變換，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮主觀能動性，自覺地獲取知識，如采用引導(dǎo)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們參與教學(xué)活動，注重教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.變新、舊知識的分裂為新、舊知識的聯(lián)系

以思維導(dǎo)圖讓學(xué)生建立新、舊知識的聯(lián)系。改變過去把教學(xué)內(nèi)容分為多個教學(xué)階段，采取復(fù)雜的課題進(jìn)行全面理解。如在數(shù)控仿真中要用到對刀，這些已經(jīng)學(xué)過了，但是在實(shí)際加工中，還有個別學(xué)生可能忘記了，那么可以通過在仿真系統(tǒng)中就要反復(fù)操作達(dá)到完全正確。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他任務(wù)的學(xué)習(xí)時用到這個操作也是重復(fù)復(fù)習(xí)，這樣再一次接觸這方面的問題學(xué)生就能進(jìn)行正確操作。

3.將教學(xué)過程中難懂的問題分解為易懂的問題

在教學(xué)過程中，把難懂的問題拆開變?yōu)橐锥模档碗y度，以便學(xué)生能更快，更好地掌握。如對刀過程中的刀具長度補(bǔ)償和刀尖半徑補(bǔ)償操作，難度雖然不大，但有些學(xué)生操作易出錯，于是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)該知識點(diǎn)進(jìn)行分步講授，同時配以圖解和仿真軟件示范。這樣學(xué)生們就容易懂了，能夠在較短的時間內(nèi)讀出準(zhǔn)確的數(shù)值并完成操作，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

4.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法

課程宏觀采用引導(dǎo)文法和任務(wù)驅(qū)動法，微觀根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要分別采用六步或四步教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真模擬法、講授法，以變化的方法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.變單一考核為綜合考核制度

課程將過去一貫的期末考試分解為過程考核和結(jié)果考核兩部分，各占總成績的比例為6：4。過程考核以每個情境的任務(wù)進(jìn)行考核項(xiàng)目，結(jié)果考核在課程結(jié)束后以題庫中隨機(jī)抽題作為課程考試試卷，閉卷筆答，做到客觀公正地評價學(xué)生知識掌握程度。

四、《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的效果分析

《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課改后受到學(xué)生們的喜愛，認(rèn)為這門課程既符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，突出實(shí)踐訓(xùn)練，又增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，使學(xué)生在“做中學(xué)”。既有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題加以解決，這門課程突出目前職業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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