試論高職教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及路徑

伍欣

[摘 要]近期，翻轉(zhuǎn)課堂引起了國際范圍的潮流，許多學(xué)校積極的引用這種教育方法。而這種教學(xué)方法的一大重要角色便是教師。本文就教師在翻轉(zhuǎn)課堂中起到的關(guān)鍵性作用做一個簡要的概括探討。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；靈活性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教師角色

一、翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂，是一種全新的教學(xué)模式。教學(xué)工作對于信息技術(shù)需求的比重加大，學(xué)生通過觀看教師課前提供的以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源完成課前的自主學(xué)習(xí)，然后在自主學(xué)習(xí)的過程中提出自己的問題，最后在上課時由老師負責答疑、安排學(xué)生分組合作探究和與學(xué)生互動交流等活動。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種和傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大區(qū)別的新型教學(xué)模式，它有以下顯著特點：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“課堂講解與課后內(nèi)化相結(jié)合”，老師通過課堂講解完成知識傳授這一過程，學(xué)生還需要在課后完成相關(guān)作業(yè)、動手操作或?qū)嵺`以完成課后內(nèi)化這一過程。但是翻轉(zhuǎn)課堂卻與之完全不同。教師通過安排學(xué)生在課前利用信息技術(shù)完成知識傳授這一過程，而在課堂上通過為學(xué)生答疑、安排學(xué)生自主討論完成課后內(nèi)化的內(nèi)容，這無疑將課堂的作用最大化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)更加靈活化。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中對時間和空間的局限性，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不再束縛于特定的擁擠的教室和短暫的上課時間，學(xué)生可以在學(xué)校外利用手機、電腦等電子設(shè)備通過觀看老師提供的教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、更有效率。第三，翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生在教學(xué)活動過程的主體性地位。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一般都是被動的接受老師傳授的內(nèi)容，但是隨著社會信息化進程的加快，網(wǎng)絡(luò)的對學(xué)生獲取知識的作用更加明顯，翻轉(zhuǎn)課堂對技術(shù)方面的要求便很容易實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲得了更多的主動權(quán)，可以根據(jù)自己對自己的評估、認知安排最適合自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制自己的學(xué)習(xí)過程。另外，對于自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題還可以在老師和同學(xué)的幫助下進行有效的解決。這樣一來，學(xué)生在課堂上的活躍性就會得到顯著的提高，學(xué)生對于個性化學(xué)習(xí)的需求也就的到了滿足，有效地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

第一，教師需要為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，教師可以自己為學(xué)生制作教學(xué)課件或者精選一些網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。第二，教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，進而訓(xùn)練學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中如何做到集中注意力，如何快速有效地記錄筆記，如何在學(xué)習(xí)過程中獨立思考提出自己的問題。第三，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也需要在課前及時進行整理，最后在課堂中通過探討交流為學(xué)生答疑。值得強調(diào)的是，教師需要在組織學(xué)生進行交流探討時扮演一個氣氛活躍者和過程引導(dǎo)者的身份，既要使課堂氛圍輕松和諧，又要維護談?wù)撨^程的秩序，從而使得討論有效的進行。

2.教學(xué)活動的思考者

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，還需要提供適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中，面對不同學(xué)生的不同教育背景、性格特點、能力特點，教師沒有做到因材施教，只是機械地執(zhí)行教學(xué)計劃上的內(nèi)容。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生個體間的差異，不斷地反思研究教學(xué)方法，以達到利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境最大限度地滿足不同學(xué)生的不同需要。另外，教師對于自己教學(xué)過程中遇見的現(xiàn)象應(yīng)形成自己的獨立思考，結(jié)合自身的教學(xué)體驗、教學(xué)理念對這些現(xiàn)象加以思考總結(jié)，從而不斷完善自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而不應(yīng)該因循守舊、墨守成規(guī)，對于現(xiàn)有的理念方法唯命是從。教師可以在教學(xué)過程中以個人形式或團隊協(xié)作的方式收集整理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)化過程中遇到的問題，并且及時進行有效的研究探索，需找相關(guān)針對措施，最后進行經(jīng)驗的歸納總結(jié)，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的能力。此外，教師還需要創(chuàng)作研究更多的高質(zhì)量的教學(xué)資源，從而滿足學(xué)生與日俱增的對高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的需求。

3.教育技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者

由于暗轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的依賴比重逐漸加重，相關(guān)的教育技術(shù)素養(yǎng)對于教師來說是必不可少的。教育素養(yǎng)的定義是：“在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下， 運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實際問題的能力、 意識、 態(tài)度和責任。”理論素養(yǎng)、 技能素養(yǎng)、 能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)等構(gòu)成教育素養(yǎng)的內(nèi)容。理論素養(yǎng)是指對于教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理論的認識。技術(shù)素養(yǎng)指的是靈活運用并維護教育技術(shù)設(shè)備的能力。能力素養(yǎng)指的是將教育理論知識有效地運用到實際教學(xué)活動的能力。能力素養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的顯著體現(xiàn)便是教學(xué)設(shè)計能力。情意素養(yǎng)要求教師對教育技術(shù)擁有一種積極向上的態(tài)度，對教學(xué)工作、教育方法、受教學(xué)生有充分的興趣和熱情。隨著教育信息技術(shù)的不斷進化更新，學(xué)習(xí)最新的教育技術(shù)素養(yǎng)對于新一代教師就是不可或缺的，教師應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)，提升自身發(fā)展空間，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)活動。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估者

為了全面有效地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息，創(chuàng)造出適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法，教師應(yīng)采用全方位系統(tǒng)的評價方法。首先，教師可以運用形成性評價測定學(xué)生對知識的掌握程度，對學(xué)生的實際發(fā)展情況有一個大致了解。然后教師可以根據(jù)測評情況有針對性的對每個學(xué)生進行建議指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，終結(jié)性評價對于了解學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況也是必不可少的。最后，教師在評估過程中應(yīng)當運用多種評價方法。教師可以跳出傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗的評價方法，運用現(xiàn)代的信息技術(shù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上完成學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平的測定。另外，現(xiàn)實中的與學(xué)生的溝通交流也可以成為評估的依據(jù)，并適當?shù)奶岢鲎约旱囊庖娊ㄗh。最后，教師也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、同伴互評等多種多樣的評價方法，完善學(xué)生的自我認知，也有利于教師獲得學(xué)生的實際發(fā)展情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換的路徑

1.更新教育思想方法

第一，為了實現(xiàn)由教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“獨裁者”、“布道者”身份向翻轉(zhuǎn)課堂中“服務(wù)者”、“引導(dǎo)者”這一角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，懷有為學(xué)生服務(wù)的信念，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施奠定基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)當形成新的教育目標。眾所周知，大學(xué)技術(shù)教育是目標明確、具有極強專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動，僅僅傳授知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，這就要求教師在教學(xué)過程中樹立促進使學(xué)生能力提高的教學(xué)目標，為學(xué)生呈現(xiàn)不同領(lǐng)域的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣專長，滿足學(xué)生對自我發(fā)展的 需要。第三，以一種全新的目光看待學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再只是機械的接受者，學(xué)生作為教育主體的地位越來越明顯，具有更多的自主選擇能力。以上這些教育思想的轉(zhuǎn)變都是教師角色轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。

2.提高自身教學(xué)研究能力

為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的靈活性特點，教師應(yīng)當具有一定的教學(xué)研究能力，以便針對教學(xué)過程中遇到的新問題、新情況迅速有效地提出相應(yīng)的解決辦法，并形成自己的思考總結(jié)，為接下來的教學(xué)工作積累經(jīng)驗。第一，反思習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。教學(xué)反思指的是教師將自己在教學(xué)活動中遇到問題及積累的經(jīng)驗做一個總結(jié)整理，進行系統(tǒng)合理的觀察、評價、實踐，從而完善自身教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高教學(xué)活動的科學(xué)性、高效性。形成不斷反思追問的習(xí)慣有益于教師對教學(xué)理念的了解，提高教師從根本上解決問題的能力，提高教師的教學(xué)水平。第二，教師應(yīng)當掌握教學(xué)研究的基本方法。教師的教學(xué)研究能力在規(guī)范的教學(xué)方法的引導(dǎo)下將會有很大的提高，從而提高教學(xué)活動的規(guī)范性、高效性。第四，需要建立教師研究能力的評價系統(tǒng)。這一評價過程將會督促鼓勵教師對自身教學(xué)研究能力的提升。

3.重視教育技術(shù)培訓(xùn)工作

要想提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，教育技術(shù)的培訓(xùn)工作尤為關(guān)鍵。第一，應(yīng)確保教育技術(shù)培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性，將理論培訓(xùn)與實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合。不僅要達到讓教師熟練掌握實際教學(xué)活動的操作方法，還需要讓教師形成對教育技術(shù)的全面認識，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。換句話說，就是要讓教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)中學(xué)習(xí)到的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用運用到實際的教學(xué)活動中。第二，教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當從實際出發(fā)，迎合教師的需要，針對教學(xué)實踐過程中遇到的問題對教師進行培訓(xùn)。所以，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當緊貼實際，為教師解決類似問題提供經(jīng)驗啟發(fā)，從而提高教師參加培訓(xùn)的熱情，真正提高教師運用教學(xué)理論的能力。第三，相關(guān)的技術(shù)設(shè)備要到位，為教師獲取教育技術(shù)資源提供幫助。教師對教學(xué)過程的真實體會會使其對教育技術(shù)的體驗認同達到一個較為深刻的程度。最后，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的綜合評價制度必不可少，它是培訓(xùn)工作達到預(yù)期效果的重要保證。

總之，教師需要認真設(shè)計課程的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供能以經(jīng)驗解決問題、構(gòu)建概念的活動。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，教師應(yīng)當準確地進行角色定位以及發(fā)揮自己的作用。

參考文獻：

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