試論高職教育翻轉課堂中教師角色轉換及路徑

伍欣

[摘 要]近期，翻轉課堂引起了國際范圍的潮流，許多學校積極的引用這種教育方法。而這種教學方法的一大重要角色便是教師。本文就教師在翻轉課堂中起到的關鍵性作用做一個簡要的概括探討。

[關鍵詞]翻轉課堂；靈活性學習；教學模式；教師角色

一、翻轉課堂的性質特點

1.翻轉課堂的定義

翻轉課堂也叫顛倒課堂或者反轉課堂，是一種全新的教學模式。教學工作對于信息技術需求的比重加大，學生通過觀看教師課前提供的以教學視頻為主的學習資源完成課前的自主學習，然后在自主學習的過程中提出自己的問題，最后在上課時由老師負責答疑、安排學生分組合作探究和與學生互動交流等活動。

2.翻轉課堂的特征。

翻轉課堂是一種和傳統教學方式有很大區別的新型教學模式，它有以下顯著特點：第一，傳統的教學方式是“課堂講解與課后內化相結合”，老師通過課堂講解完成知識傳授這一過程，學生還需要在課后完成相關作業、動手操作或實踐以完成課后內化這一過程。但是翻轉課堂卻與之完全不同。教師通過安排學生在課前利用信息技術完成知識傳授這一過程，而在課堂上通過為學生答疑、安排學生自主討論完成課后內化的內容，這無疑將課堂的作用最大化。第二，翻轉課堂使得教學更加靈活化。它打破了傳統教學方式中對時間和空間的局限性，教師的教學和學生的學習不再束縛于特定的擁擠的教室和短暫的上課時間，學生可以在學校外利用手機、電腦等電子設備通過觀看老師提供的教學視頻完成自主學習過程，使得學生的學習更加靈活、更有效率。第三，翻轉課堂突出了學生在教學活動過程的主體性地位。在傳統教學過程中，學生一般都是被動的接受老師傳授的內容，但是隨著社會信息化進程的加快，網絡的對學生獲取知識的作用更加明顯，翻轉課堂對技術方面的要求便很容易實現。在翻轉課堂中，學生獲得了更多的主動權，可以根據自己對自己的評估、認知安排最適合自己的學習時間、學習內容，控制自己的學習過程。另外，對于自己在自主學習過程中遇到的問題還可以在老師和同學的幫助下進行有效的解決。這樣一來，學生在課堂上的活躍性就會得到顯著的提高，學生對于個性化學習的需求也就的到了滿足，有效地提高了學生的自學能力。

二、翻轉課堂教學中教師的角色轉換

1.學生自主學習的引導者

第一，教師需要為學生提供高質量的學習資源，教師可以自己為學生制作教學課件或者精選一些網絡上的優質教學資源。第二，教師需要指導學生觀看教學視頻，進而訓練學生自主觀看教學視頻。比如，教師可以引導學生在自主學習過程中如何做到集中注意力，如何快速有效地記錄筆記，如何在學習過程中獨立思考提出自己的問題。第三，對于學生在自主學習過程中遇到的問題也需要在課前及時進行整理，最后在課堂中通過探討交流為學生答疑。值得強調的是，教師需要在組織學生進行交流探討時扮演一個氣氛活躍者和過程引導者的身份，既要使課堂氛圍輕松和諧，又要維護談論過程的秩序，從而使得討論有效的進行。

2.教學活動的思考者

在翻轉課堂教學中，教師不僅要為學生提供高質量的學習資源，還需要提供適宜學生學習的學習環境。傳統教學中，面對不同學生的不同教育背景、性格特點、能力特點，教師沒有做到因材施教，只是機械地執行教學計劃上的內容。但在翻轉課堂教學中，教師需要根據學生個體間的差異，不斷地反思研究教學方法，以達到利用現有的教學資源、教學環境最大限度地滿足不同學生的不同需要。另外，教師對于自己教學過程中遇見的現象應形成自己的獨立思考，結合自身的教學體驗、教學理念對這些現象加以思考總結，從而不斷完善自身的教學方法，提高教學質量，而不應該因循守舊、墨守成規，對于現有的理念方法唯命是從。教師可以在教學過程中以個人形式或團隊協作的方式收集整理學生在自主學習與課堂內化過程中遇到的問題，并且及時進行有效的研究探索，需找相關針對措施，最后進行經驗的歸納總結，不斷完善翻轉課堂的教學結構，提高學生的能力。此外，教師還需要創作研究更多的高質量的教學資源，從而滿足學生與日俱增的對高質量學習資源的需求。

3.教育技術素養的學習者

由于暗轉課堂對信息技術的依賴比重逐漸加重，相關的教育技術素養對于教師來說是必不可少的。教育素養的定義是：“在教育技術理論的指導下， 運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題的能力、 意識、 態度和責任。”理論素養、 技能素養、 能力素養和情意素養等構成教育素養的內容。理論素養是指對于教育技術的基礎知識和基本理論的認識。技術素養指的是靈活運用并維護教育技術設備的能力。能力素養指的是將教育理論知識有效地運用到實際教學活動的能力。能力素養在翻轉課堂教學中的顯著體現便是教學設計能力。情意素養要求教師對教育技術擁有一種積極向上的態度，對教學工作、教育方法、受教學生有充分的興趣和熱情。隨著教育信息技術的不斷進化更新，學習最新的教育技術素養對于新一代教師就是不可或缺的，教師應該緊跟時代的發展潮流，不斷學習，提升自身發展空間，提高自身專業素養，為學生提供高質量的教學活動。

4.學生學習情況的評估者

為了全面有效地獲得學生學習情況的相關信息，創造出適合學生個性化發展的教學方法，教師應采用全方位系統的評價方法。首先，教師可以運用形成性評價測定學生對知識的掌握程度，對學生的實際發展情況有一個大致了解。然后教師可以根據測評情況有針對性的對每個學生進行建議指導，引導學生找到適合自己的學習方法。此外，終結性評價對于了解學生的最終學習情況和能力發展情況也是必不可少的。最后，教師在評估過程中應當運用多種評價方法。教師可以跳出傳統的紙質測驗的評價方法，運用現代的信息技術，讓學生在網絡系統上完成學習情況和發展水平的測定。另外，現實中的與學生的溝通交流也可以成為評估的依據，并適當的提出自己的意見建議。最后，教師也應當引導學生進行自我評價、同伴互評等多種多樣的評價方法，完善學生的自我認知，也有利于教師獲得學生的實際發展情況。

三、翻轉課堂中教師角色轉換的路徑

1.更新教育思想方法

第一，為了實現由教師在傳統教學過程中的“獨裁者”、“布道者”身份向翻轉課堂中“服務者”、“引導者”這一角色的轉變，教師應該轉變教育理念，懷有為學生服務的信念，給學生創造自主學習、合作學習的良好環境，為翻轉課堂的順利實施奠定基礎。第二，教師應當形成新的教育目標。眾所周知，大學技術教育是目標明確、具有極強專業性質的教學活動，僅僅傳授知識已經不能滿足學生的個性化發展需求，這就要求教師在教學過程中樹立促進使學生能力提高的教學目標，為學生呈現不同領域的知識，引導學生發現自己的興趣專長，滿足學生對自我發展的 需要。第三，以一種全新的目光看待學生。在翻轉課堂中，學生不再只是機械的接受者，學生作為教育主體的地位越來越明顯，具有更多的自主選擇能力。以上這些教育思想的轉變都是教師角色轉變的重要基礎。

2.提高自身教學研究能力

為了適應翻轉教學的靈活性特點，教師應當具有一定的教學研究能力，以便針對教學過程中遇到的新問題、新情況迅速有效地提出相應的解決辦法，并形成自己的思考總結，為接下來的教學工作積累經驗。第一，反思習慣的養成至關重要。教學反思指的是教師將自己在教學活動中遇到問題及積累的經驗做一個總結整理，進行系統合理的觀察、評價、實踐，從而完善自身教學理念、教學方法，提高教學活動的科學性、高效性。形成不斷反思追問的習慣有益于教師對教學理念的了解，提高教師從根本上解決問題的能力，提高教師的教學水平。第二，教師應當掌握教學研究的基本方法。教師的教學研究能力在規范的教學方法的引導下將會有很大的提高，從而提高教學活動的規范性、高效性。第四，需要建立教師研究能力的評價系統。這一評價過程將會督促鼓勵教師對自身教學研究能力的提升。

3.重視教育技術培訓工作

要想提高教師的教育技術素養，教育技術的培訓工作尤為關鍵。第一，應確保教育技術培訓工作的系統性，將理論培訓與實踐能力的培養相結合。不僅要達到讓教師熟練掌握實際教學活動的操作方法，還需要讓教師形成對教育技術的全面認識，轉變教師的教學思想，提高教師的教學素養。換句話說，就是要讓教師能夠將培訓中學習到的現代信息技術設備的使用運用到實際的教學活動中。第二，教育技術培訓應當從實際出發，迎合教師的需要，針對教學實踐過程中遇到的問題對教師進行培訓。所以，培訓內容應當緊貼實際，為教師解決類似問題提供經驗啟發，從而提高教師參加培訓的熱情，真正提高教師運用教學理論的能力。第三，相關的技術設備要到位，為教師獲取教育技術資源提供幫助。教師對教學過程的真實體會會使其對教育技術的體驗認同達到一個較為深刻的程度。最后，教師教育技術培訓的綜合評價制度必不可少，它是培訓工作達到預期效果的重要保證。

總之，教師需要認真設計課程的各個環節，為學生提供能以經驗解決問題、構建概念的活動。為了確保翻轉課堂的有效實施，教師應當準確地進行角色定位以及發揮自己的作用。

參考文獻：

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