課堂環境及其對教學效果的影響*

賀莉，陸根書，李泓波

(1.陜西省社會科學院 政治與法律研究所，陜西 西安 710065；2.西安交通大學 高等教育研究所，陜西 西安 710048；3.商洛學院 經濟與管理學院，陜西 商洛 726000)

課堂環境及其對教學效果的影響*

賀莉1，陸根書2，李泓波3

(1.陜西省社會科學院 政治與法律研究所，陜西 西安 710065；2.西安交通大學 高等教育研究所，陜西 西安 710048；3.商洛學院 經濟與管理學院，陜西 商洛 726000)

摘要：在借鑒課堂環境理論的基礎上，設計了“大學生思想政治理論課(以下簡稱‘理論課’)課堂環境測量量表”(4個維度-16個因子)，對16所高校792名大學生進行了問卷調查。調查分析表明：該量表具有良好的信度和效度；大學生對理論課課堂環境的整體感知處于中等偏下水平；相對于師生關系、課堂秩序和探索氛圍，大學生對創新氛圍的感知水平最低；不同性別、專業、學校類型的大學生對理論課課堂環境的感知有顯著差異；課堂環境對理論課教學效果的影響顯著?；诖颂岢隼碚撜n課堂環境及教學效果的改進策略。

關鍵詞：課堂環境；教學效果；高校思想政治理論課

早在20世紀70年代，學者就指出了環境與學生成績的相關性，后來的研究證實了課堂環境對教學效果的顯著影響[1]，這一研究結論也適用于政治類課程(公民課)[2]。在我國思想政治理論課教學效果研究領域，課堂教學環境問題未能引起足夠重視，研究比較薄弱[3]。本文通過對16所高校三、四年級大學生的調查研究，描述理論課課堂環境的基本狀態和特征，進一步分析課堂環境對理論課教學效果的影響；在此基礎上，提出理論課課堂環境和教學效果改進的對策建議。

1文獻綜述

1.1課堂環境的構成要素

關系是課堂環境的一個重要要素，指成員卷入環境的程度、成員相互支持幫助、相互交流的程度。師生關系可以從關懷程度、同感、無條件性和真誠一致這些方面進行測量和評估。秩序、規則被認為是課堂環境的另一重要維度，指的是課堂環境的有序性、對學生要求的明確性、對課堂的維持與控制以及對新情況的應對[4]。從理論課教學活動的特殊性來看，在教學過程中，除了一般課程所要求的師生關系、課堂秩序以外，中共中央、國務院發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中特別強調了對大學生探索和創新技能的培養。里維斯[5]認為教師在教學過程中要通過營造創新氛圍以激發學生的創造性，才能帶來好的教學效果。探究教學活動對學習環境的要求很高，課堂要具備民主合作的氣氛，要能夠引起學生的注意，激發學生的探究欲望和動機。為了營造探究氛圍，教師要引導學生運用探究的方法進行學習，教師要提供給學生各種各樣的機會，鼓勵學生積極參與到發現問題、解決問題的過程中。

1.2理論課教學效果及其構成要素

在對特定時期內教育(教學)活動的功能及培養目標的實現程度進行評價時，主要依據學生的發展狀況?！皩W生發展”具體指向學生在認知、情感、精神活動等方面的發展；認知測量的是學生的考試成績；情感測量關注的是學習價值感、滿意度、認可度等。對高校思想政治理論課程教學效果的測量也主要從這幾個方面進行[6]。由于理論課課程使命和培養目標的特殊性，其效果更重要的是看學生的思想素質、政治素質有沒有提高。對理論課教學效果測量的另一重要參考是學生的政治素質及道德素質的發展狀況。

1.3課堂環境對教學效果的影響

師生關系及其效應。良好健康的師生關系是教學效果的重要影響因素[7]。早期的研究已證實師生關系對學生學業成績的正向影響，如教師期望、教師的非語言的親近行為對學生的認知、情感以及學習方式都有正向影響。當學生受到高水平的理解、關注和真誠的對待，他們學得更好，行為表現也更好。

課堂秩序及其效應。良好的課堂秩序有助于維持課堂穩定、降低教師焦慮、激發學生學習潛能，從而提高教學效果。正常的教學秩序有助于教學效果的實現[8]。課堂秩序一旦形成便具有穩定性、一貫性，它對集體成員的行為予以控制，是學生群體行為的參照系，也是群體內各成員行為的調節器。

探索氛圍及其效應。雷尼的研究表明，教師對學生進行探究性指導對學生的化學成績有顯著影響[9]。施耐德和倫納比較了探究教學和傳統教學對教學效果的影響，研究發現：在探究教學方式下，學生的認知測驗成績要顯著高于傳統方法，一年以后的重測再次證實了探究教學對學生學習結果的影響[10]。

創新氛圍及其效應。佛雷斯的研究表明，如果教師在教學過程中能給學生多一些選擇機會以及自由，鼓勵學生接納不同意見，使學生信心十足，重視學生差異與興趣，可以促進學生的創造力發展[11]。安全、自由的集體氣氛是學生創造力得以表現的必要條件。自由、鼓勵、充滿挑戰性的課堂環境能夠激發學生活躍的思維，從而有利于創造力的發展。

2研究設計

2.1樣本及特征

為了保證調研對象能夠對理論課有整體的感知，本文選取大三和大四的學生進行問卷發放。發放問卷800份，回收797份，保留有效問卷792份，有效率99%。總體分布情況如下：男生452名(占比57%)；女生334名，缺失值為6。三年級大學生402名(占比50.7%)；四年級大學生384名，缺失值為6。經管專業大學生229名(占比28.9%)，人文社科專業大學生180名(占比22.7%)，理工專業大學生332名(占比41.9%)，醫學專業大學生51名(占比6.4%)。985、211工程院校大學生299名(占比37.8%)，一般院校大學生493名。軍隊院校大學生100名(占比12.6%)，地方院校大學生692名。

2.2測量工具

2.2.1課堂環境測量量表

本文對課堂環境的測量主要包括4個維度16個因子，結構及樣題見表1。測量問題采用Likert 5級量表形式，從1至5代表程度從最低到最高，分別表示這種描述與實際情況的符合程度由低至高。

表1　大學生感知的理論課課堂環境量表的構成維度及其測量題項示例

本文使用AMOS17.0分析軟件對課堂環境測量量表的結構效度進行檢驗，驗證性因子分析結果顯示模型各項擬合指標為：x2/df=3.015，RMSEA=0.049，NFI=0.956，RFI=0.939，IFI=0.970，TLI=0.959，CFI=0.970，從這些擬合指數來看，該模型的擬合度較高，結構合理。信度分析結果顯示課堂環境4個分量表的信度系數介于0.74～0.88之間，表明該問卷的內部一致性較好。

2.2.2教學效果測量工具

教學效果測量總共包括4個維度22個因子(結構及樣題見表2)，測量問題采用Likert 5級量表形式，從1至5代表程度從最低到最高，分別表示這種描述與實際情況的符合程度由低至高。驗證性因子分析結果顯示模型的各項擬合指標為：x2/df=2.681，RMSEA=0.046，NFI=0.956，RFI=0.950，IFI=0.972，TLI=0.968，CFI=0.972；從這些擬合指數來看，該模型的擬合度較高，教學效果的4個維度22個因子的結構是合理的。信度分析結果顯示，教學效果4個分量表的信度系數介于0.87～0.92之間，問卷的內部一致性較好。

表2　教學效果各維度測量題項及題項示例*“大學生感知的理論課促進其自身政治素質養成的作用”和“大學生感知的理論課促進其自身道德素質養成的作用”這兩個維度在表格、標題及部分論述中簡稱為“政治素質”“道德素質”。

3數據分析

3.1理論課課堂環境基本特征

在這部分的數據分析過程中，課堂環境變量分值計算采取簡單相加取平均值計算法。差異分析采用獨立樣本t檢驗方法和方差分析方法。

大學生感知的理論課課堂環境整體特征分析結果表明：大學生對理論課整體課堂環境及課堂秩序、師生關系、探索氛圍和創新氛圍感知水平介于一般和有一些符合之間(均值3～4，標準差0.75～0.99)。

不同組別的差異分析：男生對理論課整體課堂環境及其構成要素的感知水平顯著高于女生(t=3.147,p<0.01)，不同年級之間沒有顯著差異(t=0.279,p>0.05)。不同專業大學生對理論課課堂環境及其構成要素的感知有顯著差異(F=15.84,p<0.01)；醫學專業大學生對環境要素的評價顯著高于其他三個專業，經管專業大學生的評價最低。985、211工程院校與一般高校之間沒有顯著差異(F=1.643,p>0.05)。軍隊直屬院校大學生對理論課整體課堂環境及其構成要素的感知水平顯著高于一般院校(t=8.088,p<0.001)。

3.2理論課課堂環境對教學效果的影響分析

本文采取結構方程模型分析方法來驗證大學生感知的理論課課堂秩序、師生關系、探索氛圍和創新氛圍對理論課學習價值感、滿意度、學生政治素質和道德素質的影響。圖1列出了這些變量之間顯著的影響路徑及系數。該模型的擬合優度指數為：x2/df=1.283，RMSEA=0.019，NFI=1.000，RFI=0.992，IFI=1.000，TLI=0.998，CFI=1.000。從這些指數看，該模型的擬合是很好的。創新氛圍對大學生道德素質的影響路徑不顯著，其他路徑均顯著。

4對策建議

在理論課課堂環境的構成要素中，大學生對理論課創新氛圍的評價最低，這說明在理論課教學過程中，教師對課堂創新氛圍的營造還有待進一步加強。

大學生感知的理論課課堂秩序、師生關系、創新氛圍和探索氛圍對大學生理論課學習價值感、學習滿意度有顯著正向影響；大學生感知的理論課課堂環境越好，他們對理論課可促進其自身政治素質和道德素質養成的認可程度越高。課堂環境是改善理論課教學效果的關鍵因素。

教師可針對不同的大學生群體采取不同的策略和方法營造課堂環境。不同群體(性別、專業、學校類型)的大學生對理論課課堂秩序及其構成要素的感知水平存在顯著差異，教師采用不同的策略、方法營造課堂環境可以收到事半功倍的效果。

圖1　大學生感知的理論課課堂環境與教學效果的影響關系分析

5討論

建構主義者教學行為理論、巴班斯基的最優教學過程理論從不同方面對教師的教學環境進行了研究。本研究證實了課堂秩序、師生關系、探索和創新氛圍對教學效果的積極影響。從理論上豐富了建構主義教學行為理論和巴班斯基最優教學過程理論在理論課教學效果研究中的適用性。但是，由于測量局限于靜態的學生感知的課堂環境變量，對于動態的課堂環境營造的行為關注不夠，教師教學改進策略指向靜態的環境變量，教師在具體操作上有一定的困難。對于教學實踐來說，更需要直接的行為改變建議。鑒于此，未來的研究應當關注動態的教學環境營造行為，這對于教學實踐的改進意義更重大。

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(責任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.029

收稿日期：20160111

基金項目：陜西省社會科學基金項目(2014M11)

作者簡介：賀莉(1978-)，女，陜西綏德人，助理研究員，博士，主要從事教育政策評估及政府創新研究。

中圖分類號：G421

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0088-04