高中地理教材中圖像系統(tǒng)對(duì)比分析
——以大陸人教版與臺(tái)灣三民版為例

徐亞賽（河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開封 475004）

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高中地理教材中圖像系統(tǒng)對(duì)比分析
——以大陸人教版與臺(tái)灣三民版為例

徐亞賽
（河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開封 475004）

摘要：圖像是地理教材不可缺少的一部分，是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。對(duì)大陸人教版與臺(tái)灣三民版高中地理教材圖像進(jìn)行比較研究，結(jié)果表明：人教版教材中圖像與教材內(nèi)容的匹配度較高，圖像內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，但存在圖像數(shù)量較少，質(zhì)量較低，圖像數(shù)據(jù)老化等問題；三民版教材中圖像色彩明亮，圖像類型較新穎，但存在圖像與教材內(nèi)容結(jié)合緊密度較低，圖像內(nèi)容邏輯性有待提高等問題。針對(duì)兩個(gè)版本教材中圖像的優(yōu)劣進(jìn)行分析，提出相關(guān)完善意見。

關(guān)鍵詞：地理教材；圖像；高中；臺(tái)灣；大陸

隨著國(guó)家對(duì)普通高中的教育改革及《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布實(shí)施，高中地理教材“一標(biāo)多本”趨勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。目前，人民教育出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社、中國(guó)地圖出版社等四家單位編寫的高中地理教材已通過初審，并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)省區(qū)試用。為此，諸多專家與學(xué)者對(duì)地理教材進(jìn)行了研究，主要在以下幾個(gè)方面：（1）國(guó)內(nèi)各個(gè)版本教材之間的對(duì)比分析或新舊課標(biāo)下教材的對(duì)比分析［1，2］，即大陸不同版本教材之間的相互對(duì)比；（2）中國(guó)大陸某一版本教材與港澳臺(tái)地區(qū)某一版本教材的對(duì)比研究［3，4］，即在地理教材編寫、設(shè)計(jì)等方面大陸教材與港澳臺(tái)地區(qū)教材之間的相互探討；（3）國(guó)內(nèi)地理教材通過與一些發(fā)達(dá)國(guó)家地理教材進(jìn)行對(duì)比分析［5，6］，以尋求地理教材編寫的新發(fā)展。

總體上對(duì)地理教材的研究涉及面較廣，研究的內(nèi)容相對(duì)豐富，但對(duì)地理教材圖像的深入研究則較少，且針對(duì)大陸與臺(tái)灣教材圖像系統(tǒng)的對(duì)比研究則少之又少。若文字性內(nèi)容是地理教材的軀體，圖像則是地理教材的靈魂。對(duì)于學(xué)習(xí)者與傳授者而言，恰當(dāng)?shù)膱D像是學(xué)習(xí)者與傳授者掌握和傳授地理知識(shí)的重要工具。本文擬對(duì)大陸人教版與臺(tái)灣三民版高中必修教材中的圖像系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比研究，以期對(duì)我國(guó)今后地理教材圖像方面的編寫修訂提供一定的借鑒。

一、研究說明

本文中研究的對(duì)象是人民教育出版社出版發(fā)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修），2009年4月第3版，2015年6月河南第1次印刷；臺(tái)灣三民書局出版的普通高級(jí)中學(xué)教材（必修），中華民國(guó)一零二年二月再版，即2013年2月再版。

本文中人民教育出版社簡(jiǎn)稱“人教版”，人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修教材）均簡(jiǎn)稱“人教版教材”；三民書局簡(jiǎn)稱“三民版”，三民書局出版的普通高級(jí)中學(xué)教材（必修教材）簡(jiǎn)稱“三民版教材”。

圖像是以現(xiàn)實(shí)中的事物為原型所延伸出多種形式的書面圖形。本文研究的圖像包含地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、概念圖等教材中所涉及的主要圖像類型。

本文中涉及圖像數(shù)量的統(tǒng)計(jì)均以教材中有圖標(biāo)的圖像為一張，有圖標(biāo)的圖像可能包含一幅圖像、也可能由多幅圖像組成，均視為一張。圖像數(shù)量的統(tǒng)計(jì)不包括表格。

二、人教版與三民版教材圖像對(duì)比分析

人教版高中必修教材共有三冊(cè)，供高一整年及高二上學(xué)期使用，第一冊(cè)內(nèi)容以自然地理為主，第二冊(cè)內(nèi)容以人文地理為主，第三冊(cè)以區(qū)域地理為主［7］。而三民版高中必修教材共有四冊(cè)，供高一、高二兩整年使用，第一冊(cè)內(nèi)容以自然地理為主，第二冊(cè)內(nèi)容以人文地理為主，第三、四冊(cè)以區(qū)域地理為主。人教版與三民版必修教材在內(nèi)容編排順序上基本相對(duì)應(yīng)，為我們的對(duì)比提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.圖像數(shù)量對(duì)比

數(shù)量對(duì)比是事物之間最直觀的比較，首先對(duì)三民版與人教版教材中圖像數(shù)量進(jìn)行對(duì)比分析。由表1可知三民版四冊(cè)教材平均每?jī)?cè)有325.5張圖像，而人教版三冊(cè)教材平均每?jī)?cè)只有116張圖像，三民版教材每?jī)?cè)平均圖像數(shù)量是人教版的2.8倍，兩版本教材在圖像數(shù)量上相差較大。

表1　三民版教材與人教版教材圖像統(tǒng)計(jì)

高中學(xué)習(xí)必修教材的學(xué)生年齡大多在16～18歲之間，從心理學(xué)與生理學(xué)角度上來看，圖像相對(duì)文字更易引起人們的注意，因此三民版教材選用較多的圖像有利于增加教材吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材內(nèi)容更生動(dòng)，同時(shí)圖像與文字的相結(jié)合更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。人教版教材選取的圖像雖然數(shù)量較少，但更為精煉，與教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合較緊密，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.圖像質(zhì)量對(duì)比

教材圖像色澤及新穎程度往往影響學(xué)生對(duì)該教材的第一印象，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)教材的興趣，本文主要從圖像的印刷、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行圖像質(zhì)量的對(duì)比分析。三民版教材圖像印刷清晰，色澤鮮亮，視覺沖擊力較強(qiáng)［8］；圖像內(nèi)容較為豐富、活潑，但圖像內(nèi)容較寬泛，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)方面有待提升；圖像形式趨向于多樣化，重視不同類型圖像之間的相互配合。相比較而言，人教版教材圖像印刷模糊，顏色較灰暗，部分景觀圖不夠清晰，圖像的吸引力較弱；圖像內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)解釋更為精準(zhǔn)，具有一定的概括性；圖像形式較單一，對(duì)不同類型圖像的特點(diǎn)運(yùn)用不夠充分。同時(shí)三民版教材與人教版教材圖像存在一個(gè)共同的問題：部分圖像內(nèi)容較為陳舊，與教材文字內(nèi)容的協(xié)調(diào)性較差，教材修訂更新較為滯后。

3.圖像類型對(duì)比

（11）地圖類

地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，地理知識(shí)往往通過運(yùn)用多種類型地圖從而表達(dá)得更生動(dòng)準(zhǔn)確，易于理解。不同類型地圖表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同，本文所進(jìn)行的臺(tái)灣三民版教材與大陸人教版教材的地圖對(duì)比分析主要針對(duì)地圖所涵蓋的地理區(qū)域，并以全球區(qū)域圖為例。

圖1　人教版教材各類型圖所占比例

圖2　三民版教材各類型圖所占比例

根據(jù)新課標(biāo)的要求“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題”，關(guān)注全球性問題就要求學(xué)生具有全球思維，全球思維需培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，而全球性地圖是教材培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)最直觀的手段。由圖1、2可看出大陸人教版教材中全球區(qū)域圖占圖像總量的2%，臺(tái)灣三民版教材中全球區(qū)域圖占圖像總量的4%。以上數(shù)據(jù)從一定程度上反映人教版教材在利用地圖類圖像培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)方面的欠缺。三民版教材中全球區(qū)域圖所占比例相對(duì)較高，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、空間意識(shí)十分有利，但全球區(qū)域圖類型較為單一，不能全方位、多角度地展現(xiàn)全球區(qū)域。

（2）示意圖類

示意圖是根據(jù)具體事物的形狀、大小及特點(diǎn)簡(jiǎn)化或突出某一或多種特點(diǎn)而形成的圖形。高中生的邏輯、抽象思維能力相對(duì)初中生有了較大的提高，但由于心理年齡、生理年齡、知識(shí)面等方面的局限，對(duì)于某些地理規(guī)律、現(xiàn)象的理解會(huì)出現(xiàn)一定的困難，而示意圖能夠更好地幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。

由圖1、2了解到人教版教材中示意圖占圖像總量的比例超過1/2，三民版教材中示意圖接近圖像總量的1/4。通過對(duì)教材分析，大陸人教版教材內(nèi)容整體邏輯性較強(qiáng)，語言簡(jiǎn)練，多采用文字與示意圖相結(jié)合、示意圖高度概括主要內(nèi)容的形式來描述某一知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。相比而言，臺(tái)灣三民版教材內(nèi)容多以敘述為主，教材整體邏輯性較弱，采用多種類型圖像對(duì)某一現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行多方面的解釋，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的全方位理解。

大陸人教版教材中的示意圖多采用概念圖形式（見圖3），且概念圖的類型多樣。概念圖能較簡(jiǎn)便地描述不同概念之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，針對(duì)高中地理學(xué)習(xí)中某些較復(fù)雜的知識(shí)，概念圖是一種較好的選擇。

圖3　大陸人教版教材概念圖

相比之下，三民版教材對(duì)傳統(tǒng)概念圖的使用頻率較低。但三民版教材對(duì)概念圖的使用采用相對(duì)于大陸人教版教材較新穎的模式，即采用示意圖與真實(shí)景觀相結(jié)合的方法（見圖4）。這種示意圖與真實(shí)景觀相結(jié)合的模式，使得一張示意圖能夠容納更多的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理和整體把握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生地理空間意識(shí)，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與具體景觀現(xiàn)象結(jié)合起來，加深對(duì)知識(shí)的理解，更有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，具有一定實(shí)踐課特質(zhì)。

圖4　臺(tái)灣三民版教材示意圖

（33）景觀圖

隨手翻閱臺(tái)灣三民版教材與大陸人教版教材便會(huì)發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣三民版教材對(duì)景觀圖情有獨(dú)鐘，而大陸人教版教材對(duì)景觀圖的重視程度相對(duì)于臺(tái)灣三民版教材較低。

由圖1、2數(shù)據(jù)可知，臺(tái)灣三民版教材平均每?jī)?cè)景觀圖像多達(dá)150.7張，而大陸人教版教材平均每?jī)?cè)景觀圖為25.6張，臺(tái)灣三民版教材每?jī)?cè)景觀圖是大陸人教版教材的近6倍，景觀圖像在總圖中的比例臺(tái)灣三民版教材為46%，大陸人教版教材為22%。同時(shí)臺(tái)灣三民版教材所采用的景觀圖大都與時(shí)代相近，大陸人教版教材所選用的景觀圖部分相對(duì)于時(shí)代較久遠(yuǎn)，對(duì)于部分景觀圖老化問題大陸人教版教材相對(duì)更明顯。

兩版本教材景觀圖的數(shù)量相差巨大，反映了臺(tái)灣與大陸地區(qū)不同的教材編寫文化，大陸人教版的編排相對(duì)更謹(jǐn)慎、保守，更多地趨向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，但與時(shí)代同步的內(nèi)容吸收較少。相比之下，臺(tái)灣三民版教材的編寫更重視在保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性、吸收時(shí)代進(jìn)步精華的同時(shí)，努力使內(nèi)容更加有趣、活潑，對(duì)學(xué)生更有吸引力。

（44）統(tǒng)計(jì)圖

統(tǒng)計(jì)圖是教材內(nèi)容的數(shù)據(jù)支撐，簡(jiǎn)潔生動(dòng)的統(tǒng)計(jì)圖有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生觀察能力、理解能力的培養(yǎng)。

由圖1、2可知，統(tǒng)計(jì)圖在臺(tái)灣三民版教材與大陸人教版教材所占的比例分別為9%和11%，兩版本教材在統(tǒng)計(jì)圖方面的使用頻率相近，體現(xiàn)了人教版與三民版教材在編寫方面注重利用數(shù)據(jù)支撐理論，重視教材內(nèi)容的科學(xué)性。同樣，統(tǒng)計(jì)圖的使用要與內(nèi)容相匹配，通過準(zhǔn)確的文字描述，加上統(tǒng)計(jì)圖形數(shù)據(jù)的有力支持，完美地體現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)性。當(dāng)然，風(fēng)格多樣、生動(dòng)形象、易于理解的統(tǒng)計(jì)圖將有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握，這一點(diǎn)人教版相對(duì)于三民版教材有所欠缺。

三、結(jié)論

總體上人教版教材圖像較為簡(jiǎn)潔，圖像內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，與教材結(jié)合緊密，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握及邏輯思維能力的培養(yǎng)十分有利，但存在圖像數(shù)量較少、質(zhì)量較低、風(fēng)格單一等問題；三民版教材圖像數(shù)量較多，類型新穎，且圖像色澤艷麗、印刷清晰，圖像內(nèi)容注重與實(shí)際現(xiàn)象的聯(lián)系，圖像組合形式多樣，觀賞性較強(qiáng)，但同時(shí)也存在圖像內(nèi)容邏輯性較差、部分圖像與教材結(jié)合不緊密等不足。

本文以相互借鑒、共同發(fā)展為原則提出以下建議：

1.大陸人教版教材可適當(dāng)增加圖像數(shù)量，改善圖像內(nèi)容以增強(qiáng)教材的吸引力，同時(shí)提高圖像印刷質(zhì)量。充分利用不同類型圖像的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出易于學(xué)生學(xué)習(xí)的圖像形式；建議臺(tái)灣三民版教材在保留原有圖像數(shù)量適當(dāng)較多、內(nèi)容活潑有趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教材圖像內(nèi)容的邏輯性、概括性，提高圖像與教材結(jié)合的緊密度。同時(shí)建議兩版本教材對(duì)部分老化圖像進(jìn)行及時(shí)的修訂更新。

2.建議人教版教材可根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)增加全球區(qū)域圖，以提高同學(xué)們的全球意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全球性思維；建議三民版教材在今后的編排中多角度、全方位地展現(xiàn)全球。

3.人教版教材可借鑒三民版教材中示意圖與景觀圖相結(jié)合的形式，將本章或本節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，同時(shí)匹配上與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的典型景觀圖，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體上的把握，有助于學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的空間意識(shí)；三民版教材可嘗試使用概念圖來表達(dá)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.景觀圖是一類有助于提升學(xué)生興趣的圖像，建議人教版教材適當(dāng)增加一定量新穎、典型的景觀圖，提高教材的閱讀性；對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖，建議兩版本教材可在保留其內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)加工來促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

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（責(zé)任編校：周曉輝）