關于民辦高等學校學生評教可靠性的研究

高利雯　王鵬遠

摘 要 針對民辦高校學生評教可靠性進行論證，開展實證調查。通過對陜西省6所民辦高校的800名學生樣本進行調查，分析學生評教是否受到與課堂教學質量無關的因素的影響，從而進一步判斷學生評教的結果是否可靠。通過對學生評教影響因素的實證調查和分析，得出民辦本科高校進行的學生評教結果具有一定可靠性。

關鍵詞 民辦高校 學生評教 可靠性

學生評教作為高校教育評價的必要環節被納入學校教學質量監控體系中，成為許多高校深化教學改革、強化教學管理的重要手段之一。

學生評教主要是從教學效果的角度出發，由學生直接對教師教學狀況和質量進行評價打分的教學過程監控及評價制度。由教務處組織實施，采用問卷調查、學生座談會、給教師評分等方式，讓學生對教師的教學態度、專業水平、教學方法、教學手段、教育理念、教學效果等進行評價。學校首先根據教學評價指標體系的有關原則及技術要求，研究制訂學生評教調查表，力求有一個比較科學、簡明、易于匯總分析的評價表，并在實踐中不斷修改、完善。在明確目的、要求后，由學校教學管理人員會同有關班主任、輔導員共同負責，組織學生根據評價表的要求對教師教學狀況和質量逐項進行評價打分。有的高校還專門組織開發了問卷調查計算機分析處理軟件，對評教的大量數據、信息進行處理，以期取得比較準確的分析調查結果。

1學生評教的重要性

教學質量是高等學校的立校之本，是學生生存與發展到生命線，教學質量要想得到提高，對教師的課堂教學進行有效的評價就顯得尤為重要。而學生作為教師教學的對象，是教學過程的主體，對教師的教學工作有最直接的感受，是教師教學效果的直接受益人。學生學習的質量一定程度上取決于教師教學效果的好壞，教學質量評價的重要目標之一是讓學生對教師的教學滿意。在教學過程中，學生直接參與課堂教學，通過與教師的長期接觸，對教師的了解更為全面、深刻，也能更直觀并深入地感受到教師在教學上的優點和不足，對教師的教學具有一定發言權，可以對教師的教學效果做出較為客觀的評價。因此，學生對教師課堂教學效果的客觀評價一定程度上能夠較好地反映教師課堂教學質量。

2民辦高校學生評教的局限性

2.1 教師和學生的關系是“教”與“學”

民辦高校與公辦高校不同，生源是學校的立身之本，學校既要承擔公共服務事業管理，為社會提供公共服務，又要維持高校在公眾心目中的形象，不斷加強師資隊伍建設，以增加學校生源。但目前的高校，教師和學生的關系更像是簡單的“教”與“學”，師生之間缺乏交流互動，感情聯系，而作為教學質量考核的一個方面，學生評教在一定程度上能夠體現教師的教學質量。

2.2 學生評教的能力有限

學生在評教環節中的地位非常重要，但學生不一定具有較強的鑒別所傳授理論知識的正確性、前沿性和思想深度的能力，在這一方面，學生群體相比專家、同行存在很大的局限性。國際教育評價中心（IEEA）研究表明：學生在評價“自己的學習”、“教師的教學技能”等方面有較高效度，但是要評價諸如“教師的教學目標”、“授課內容的適合性和先進性”、“評分的寬嚴程度”等，則明顯能力不足。

由以上分析可以看出，在對高校教師的教學質量進行評價時，學生是一個非常重要而且必要的評價群體，但由于學生評教也有其自身不可避免的局限性，所以不能獨自承擔起評價教師教學的重要使命，還需要參考其他評價主體的評價結果，來彌補學生評教的不足。

3調研的具體實施

3.1調研方法

采用抽樣調查的方式，在2015年5月至10月期間對陜西服裝工程學院、陜西國際商貿學院、西京學院等陜西省6所民辦本科高校的學生發放調查問卷的方式進行了一手資料的收集。學生專業覆蓋了工、文、理、藝，發放問卷900余份，回收份數840份，其中有效份數800份，有效率95.24%。

3.2調查問卷表設計

針對研究重點，設計了針對民辦本科高校學生填寫的“影響學生評教結果的因素調查問卷表”，主要是為了掌握學生對待評教影響因素的態度，從學生的角度出發分析哪些因素會影響評教過程及結果。問卷分為4個部分，第一部分是學生的基本信息（包括性別、成績、專業等）和課程基本信息（課程的規模、性質等）；第二部分是教師的基本信息（包括教師的性別、年齡、學歷、職稱、教齡等）；第三部分是學生對評教的綜合看法；第四部分是學生對教師和教學質量兩個問題的綜合評價。

3.3調查對象基本情況

調查學生基本特征如上表1所示。

3.4調查結果分析

學生對本校評教表的科學合理程度上看，認為非常不合理的占6.8%，較不合理的占23.7%，不確定的占25.9%，基本合理的占39.5%，非常合理的占4.1%。總體看來，學生對學校評價教師課堂教學質量表認可程度較高，但仍有30.5%的學生認為評教表不夠合理。訪談后，認為不合理的原因主要變現在：

（1）指標表述不清楚，單個指標包含的內容過多，不適宜進行評價；

（2）指標數量繁多，影響學生的評價態度；

（3）某些指標的設計不符合學生的評價能力。

從學生評教時間安排上看，對于將評教安排在考試后，非常贊同的學生占27.6%，基本同意的占39.2%，不確定的占19.1%，較不同意的占10.2%，非常不同意的占3.9%。總體看來，學生對考試之后進行評教的態度較為一致，絕大部分學生認為考試之后進行評教較為合理。

對于評教時不認真的學生，主要是評教制度的不合理造成的，首先，評教時間過于集中，人多擁擠，為了節省時間，評教一般進行的很倉促，學生不會進行過多的思考，只會在評價自己平時比較關注的、有深刻印象的老師時，評價才會認真些。其次，學生認為評教為實名制評教，因此擔心因給授課老師評分低而導致師生關系惡化。此外，學生看不到評教的作用，因此認為此項活動沒有意義。

3.4.3學生評教態度

從學生評教的認真程度來看，認為自己在評教過程中態度非常認真的占39.22%，基本認真的占41.32%，不確定的占9.21%，較不認真的占6.64%，非常不認真的占3.61%。認為自己評教認真的學生占到了調查總人數的80.54%，說明絕大多數學生在評教中是本著認真負責的態度，為評教結果的可信度提供了有利支持。

3.4.4對評教結果應用的態度

評教結果一般用于教師考核、職稱晉升，對于評教結果的應用方面，36.25%的學生非常同意此種做法，37.48%的學生基本同意，15.21%的學生表示不確定，8.62%的學生較不同意，2.44%的學生表示非常不同意。可以看出，超過70%的學生認可將學生評教結果用于教師職稱及待遇評定，也有11.06%的學生不同意此種做法。

訪談后，學生認為評教結果應當與教師績效掛鉤的原因主要有兩個：一方面教師的天職就是教育學生，應當將學生的滿意度計入教師績效考核中，這樣可以促使教師更加重視課堂教學工作；另一方面，民辦高校教師一般身兼兩崗，有時會把精力放在其他方面，因此通過評教結果和職稱掛鉤，也能讓教師認真對待課堂教學。而不同意將學生評教結果與績效掛鉤的學生的考慮主要有以下幾點：一是給教師打分會影響師生關系，學生擔心被打低分的教師會記恨學生；二是擔心教師為得高分一味討好學生，使得教學質量下降；三是認為學生評教中還是存在一部分不認真的學生，用不真實的結果刻意報復教師，有失公平；四是過分看重學生評教成績，會讓教師壓力增大，導致不公平競爭。

3.4.5對評教意義的看法

從學生角度看評教的意義，認為非常有意義的學生占24.8%，認為較為有意義的占44.62%，不確定學生評教是否有意義的占15.37%，認為學生評教較為無意義的占10.28%，認為非常沒意義的占4.93%。總體看來，大部分學生認為學生評教是有意義的，一方面可以體現學生的自身價值，參與到老師的考核過程中；另一方面，學生也可以做自我反思，看是否做到一名合格的大學生。但不容忽略的是，仍有15.21%的學生認為評教無意義。

通過訪談后了解到，認為無意義的學生的意見主要體現在評教制度方面，學生希望看到自己的評價是有作用的，比如，學校對于得分較高的教師進行獎勵，對得分低的教師幫助改進等，通過學生評教，可以在一定程度上改善教師的課堂教學等。事實上，所有的高校在針對評教結果，對優秀教師進行獎勵，只是這一環節學生并不了解。

3.4.6對評教結果真實性的看法

從學生角度看現有評教結果真實程度，7.21%的學生認為非常不能反映教師課堂教學質量，認為較不能真實反映的占15.28%，不確定的占22.61%，基本能反應的占36.47%，非常能真實反映的占18.43%。結果顯示，一半以上的學生認為自己的評教結果能真實客觀地反映教師課堂教學質量。另有22.49%的學生認為評教結果不可靠，主要有以下原因：一是部分學生在進行評教時態度不夠認真，導致結果不公平；二是也有學生認為在給教師評分時會帶有感情色彩，人情分會占很大部分；此外，還有學生認為評教系統是實名登陸系統，因而不敢給老師打分太低，但事實上，教師在查閱學生評教結果時，看到的只是一個綜合分數，評教宣傳和反饋機制存在缺陷，影響學生對教師的評價結果。

4學生評教結果的結論

（1）現有的學生評教量表仍有不夠科學合理的地方；

（2）把評教時間安排在考試之后選課之前存在一定弊端；

（3）評教缺乏正確的宣傳和反饋機制。評教制度存在的缺陷，會影響學生對教師教學的評價，學生評教結果的可靠性會受到影響，因此要不斷完善學生評教制度，排除不可靠因素，以提高學生評教的可靠性。

關于學生評教的可靠性結論：通過本次調查研究，可以看出，學生評教結果的可靠度較高，主要有以下三個方面的依據：

（1）絕大部分學生的評教態度是認真的。通過數據分析得到，有39.22%的學生認為自己在評教過程中態度非常認真，基本認真的占41.32%，說明80%以上的學生評教態度都是認真的。由此為評教結果的可信度提供了有利支持。

（2）超過70%的學生認可將學生評教結果用于教師職稱及待遇評定，通過這種方法有助于改進教師的課堂教學質量。可見學生對自己評教結果保有積極態度。

（3）大部分學生認為學生評教是有意義的，一半以上的學生對評教結果的真實性表示認同。

另外，更多學生反映，學生評教不僅僅是考核教師，更是要幫助教師改進教學，不僅要讓學生參與評教過程，也應該讓學生了解評教的結果。要將考核的結果以適當的形式公布出來，這樣學生才會覺得自己的評價時有作用的，有價值的；此外，教務處、二級學院應當將評教結果合理利用起來，切實改進教師的課堂教學質量。

參考文獻

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