高校校本微課的開發與應用策略

李芳

摘 要 “微課”，作為一種結合現代信息技術的新型教學資源，對現代化教育的影響日益顯著。自從2011年國內首次提出“微課”概念以來，“微課”逐漸興起，并且它帶動著教學模式的改變，尤其是在當今移動學習時代的學校教育和社會教育影響顯著。文章從高校校本“微課”開發應用的意義及價值入手，逐步探索微課的開發以及其應用策略。

關鍵詞 高校校本“微課” 微課開發 微課應用

1高校校本微課的意義及價值

微課作為一種新興教學資源，逐漸被人們所青睞。微課這一概念在我國出現的時間并不長，但近幾年對微課的開發及研究的學者逐年在增長，它的誕生意味著一種新型教學模式的產生。為了更好地開發及推廣應用微課程，相關的微課比賽也應運而生。自2012年9月教育部教育管理信息中心舉辦首屆“中國微課大賽”以來，類似的比賽越來越多，但現在微課更多的只是出現在比賽場合，適用于高校課程化、專題化、體系化的校本微課程仍亟待開發及應用。

高校校本“微課”的開發與應用是微課的未來發展趨勢所在，在高校教學領域的巨大需求之下，高校校本“微課”的開發與應用將會孕育出一種新的教學模式，這無論是對微課教學、微課的使用者還是微課的提供者都有極其重要的指導意義和價值。從微課教學層面來看，校本“微課”可以對微課的開發標準、開發成本、開發效果評估建立起一套系統的體系，如此一來，微課的開發，教學應用將會更加規范化，同時能夠帶動教學模式的升級，使課堂教學不在像以往“一講堂”式的枯燥乏味；微課可深化課前預習效果，可豐富課堂教學手段，可提升課后鞏固復習強度。從微課的使用者而言，校本“微課”可以根據使用者的需求不同定制相對應的標準化微課課程產品，從而提升教學質量和教學效率；除此之外，高校校本“微課”可促進學生知識的構建和理解消化，以微課的形式教學能使學生成為學習的主體，充分調動學習積極性，其有助于培養學生學習的自主性。從微課的提供者而言，通過高校校本“微課”的體系開發，建立起一套完整的微課開發標準及開發流程，使微課的開發更加程序化、規范化，使微課在高校教學領域中以一種新模式更加高效地完成特定的教學任務；校本微課的開發大多有參與實際教學的教師來完成，這也在一定程度上促進了教師信息化的全方位發展。所以，高校校本“微課”的開發與應用對高?，F代化教育有很大的實用價值和意義。

2高校校本微課的開發策略

由于“微課”這一概念在我國提出的時間不是很長，所以目前對微課的開發建設也只是處于一個起步階段。高校校本“微課”的開發不是一朝一夕便能完成的，它得有一套完成的開發程序及策略。由于多屆“微課大賽”的舉辦，到目前為止微課作品已有非常多，但這些微課作品都沒有按照一個統一的模式規范化，可以說是五花八門。同時這些微課作品大多是以參賽為目的，所以其實用價值在某些層面不是很大。所以，高校校本“微課”的開發需建立在一定的機制體系之下，按照一定的開發模式，制作出規范化、適用于教學的作品。

2.1構建健全的校本微課平臺，完善技術

健全的校本微課平臺是高校校本微課開發與應用的有力保障，在高校教學當中這點尤為重要，校本微課的教學質量及效率直接或間接被微課平臺所影響。健全微課平臺最終是要實現資源的完美共建共享，所以平臺不僅需要滿足教師上傳、修改、發布微課以及對微課資源的評估、技術培訓等基本要求，還需要從學習者與以學習為中心的角度出發，使微課平臺擁有交互式功能，如在線測試診斷功能、師生交流互動功能和虛擬社區信息反饋功能。由于微課具有短小精悍的特點，所以校本微課平臺應更好地兼容各式各樣的移動終端使用，這樣方便微課使用者在不同時間不同地點進行微課程的學習。微課平臺需為微課提供者及使用者提供管理、應用、學習一站式服務，使微課充分發揮其作用。

2.2搭建校本微課整體設計制作框架

高校校本“微課”主要面向對象是高校學生，所以針對面不同，需建設一套完善的校本微課整體設計制作框架。高校校本“微課”整體設計應首先對各方面需求進行分析以明確目標，然后是對內容進行選擇，在確定內容之后就要對微課的表現方式、結構、教學活動進行設計，再根據設計采用適當的方式進行制作，最后要關注微課資源的完整性完成配套資源建構。具體而言，根據課程的內容需要分類開發。第一步是知識點微課程，一個微課程只包含一個知識點，然后利用每個點都連接成某一系列知識的線，最后通過這些線來構建出這門學科的面，這樣不僅層次清晰，同時又能夠突出重點所在；第二步是習題微課程，通過知識點的學習再來針對每一知識點來練習并講解對應的習題，以此微課程可包括一個或兩個習題，這樣能夠使學生在學習過程中更加有針對性；第三步是拓展微課程，對教學內容的拓展，延伸知識點；第四步是反饋微課程，針對教學活動的講解，讓教師掌握學生學習的效果以采取不同的改進措施。

2.3把握校本微課設計原則

高校校本微課不同于常規校本課程，它從開始的思路設計到中間階段的課程錄制，技術實現及最后教學應用上都與常規課程在制作形式、原則及思路上都有差別。要開發出具有體系化的校本微課則必須把握高校校本微課的設計原則。首先，校本微課需把握住實用教育性原則，不同于參加比賽的微課作品，校本微課是以教學為目的，通過不同的教學模式達到或超出常規課程教學要求的效果，一次微課主要針對某一知識點、某一特定的技能點等一方面內容。然后，校本微課需遵守目的性原則，由于微課的特點是短小精悍，那么這就必須要求單次校本微課具有非常明確的目的性，或針對某課程某一知識點，或針對對應知識點的習題練習講解，或針對某次實踐訓練的試驗操作，把握好每次微課的主題，以目的性為導向去開發校本微課。其次，校本微課應具有一定的趣味性，校本微課是近幾年新興的教學資源及產物，為充分調動學生學習的積極性，應在微課目的性明確、內容完整的基礎上使其更加生動，具象化，否則它同普通課程的形式沒有多大差別。最后，校本微課要有一定的應用性，開發校本微課的初衷是以一種新的教學資源的形式去完成教學或學習任務，最終要應用于實際，所以這便要求校本微課突出其短小精悍、易于網絡傳播、在線或下載學習的特點。把握好校本微課的設計原則是其開發的前提要素。

2.4制定相應機制，健全開發體系

高校校本“微課”的開發需建立相應機制。通過制定相應的開發管理機制來規范校本微課的制作，后期完善審核及評價制度，使校本微課從制作初期至線上發布共享階段都有一套完善的管理機制。相應的，為激發教師們對校本微課開發的熱情，提高教師們信息化能力素養，可指定相應的鼓勵機制，如對好的微課課程評優評先。通過制定相應的規范體制，完善開發體系，促使校本微課全面發展。

3高校校本微課的應用策略

高校校本“微課”開發的最終目的要達到和常規校本課程相同的效果，其核心價值即體現在了應用之上。高校校本“微課”主要應用于教學之上，它所帶來的變化是通過教學模式的改變來體現。通過發揮微課時間短、內容明確、容量小以及資源結構情景化等一系列優點來優化現有教學模式并不斷創新改革傳統教學方式及方法。

3.1翻轉課堂式教學模式的應用

由于校本微課的特點，可將其作為翻轉課堂式教學資源。利用好這種教學資源，能夠大大提高教學效率及教學質量。傳統的校本課程教學模式里有一個預習階段，與之相比，當微課作為一種翻轉課堂教學資源時，它可將預學習效果最大化，課前對某一知識點的幾個或一系列微課進行學習，記錄難點重點，然后予以一定的師生互動，這樣在課中教師則可以根據反饋情況調整教學重點，同時更多的側重解惑答疑，知識運用等環節。這樣不僅可以培養學生自學能力，還能夠減輕教師教學負擔，使教學更加有目的性，提高教學效率及教學質量。

3.2差異化教學模式的應用

在實際課堂中學生對某一知識點或章節模塊的消化吸收能力不一，學習程度的差異性，那么校本微課可以在這種差異化教學模式中起到作用。在傳統的校本課程教授及學習過程中，學習某一新知識關鍵是在那某一節課堂中，所以一旦學生在課上無法真正學會或弄清楚這一知識點，課下可能會花費不少時間去鉆研琢磨。校本微課可解決這一問題，當某一知識點沒弄清楚，可以在課下反復觀課微課視頻，直至消化吸收。同時它還能幫助學生及時鞏固相關知識及概念，更加高效地完成學習任務。

3.3課后復習強化的應用

在前面高校校本“微課”的開發中提到，在開發校本微課時可分類開發，針對不同目的及需求開發制作相對應功能性的校本微課。那么，可以通過錄制習題微課程、答疑微課程及拓展微課程等微課來強化學習。通過教學中的反饋及教學經驗，教師可以制作目的性更明確的答疑輔助微課課程，這樣能夠幫助學習存在困難的自主學習的學生，對沒有問題的學生幫助他們鞏固及強化。

4總結

高校校本“微課”是在信息化教學時代下的新產物，高校校本“微課”的教學是一種新興教學模式，它在高校中的開發與應用正再從理論階段向實踐環節邁進。在我國，由于校本微課的開發及應用還處于起步階段，所以其開發體系還有待完善及健全，在這個階段應該以用促建，以高校教學需求任務及應用實踐為導向，在實踐中總結經驗，做好高校校本“微課”的開發與應用。高校校本“微課”的開發是微課未來的發展趨勢，諸如微課開發的成本、效率及體系標準等問題都能夠伴隨著校本微課的開發而得到解決。同時，作為一種新型的教學及教研的模式，校本微課為高校教育資源建設提供了一個新的導向，促進教師專業成長。

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