研究生課程教學滿意度調查與分析
——以河南科技大學為例*

洪妍（河南科技大學，河南洛陽471023）

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研究生課程教學滿意度調查與分析
——以河南科技大學為例*

洪妍
（河南科技大學，河南洛陽471023）

摘要：通過網絡調查問卷，對河南科技大學在校生進行了研究生課程教學滿意度調查。結果顯示研究生對研究生教學總體滿意度良好，但對課程體系的合理性、前沿性有待提高。文章對此提出相應的意見和建議。

關鍵詞：研究生；課程教學；滿意度

Abstract:Through the network questionnaire for undergraduates of Henan University of Science and Technology for teaching graduate student satisfaction survey，The results show a good graduate of graduate teaching overall satisfaction，but the rationality and frontier of the curriculum system needs to be improved. This article put forward the corresponding opinions and suggestions.

Keywords:postgraduate；curriculum teaching；satisfaction

研究生課程教學是研究生培養的基礎環節，研究生通過課程學鞏固專業基礎、接觸學科前沿、學習研究方法、為科研訓練、專業實踐和學位論文做好準備［1］。河南科技大學是一所省屬地方院校，學科門類齊全。為進一步提高研究生培養質量，自2011年來，我校建立了較為全面的培養質量監控體系，經過三年的實施，對研究生培養質量究竟起到怎樣的保障作用，除了督導教師等外部人員評價外，更需要掌握培養的主體——研究生本身的滿意度。

一、調查方法

（一）調查對象

以河南科技大學在校全日制研究生為對象，調查時間為5月下旬，這時間課程學習都基本結束，研究生對研究生課程有一定的看法。采用網絡無記名調查方式，實際網絡提交調查為497份，含學術學位和專業學位研究生，學術學位學生含78%，專業學位學生含22%，其中所含學科門類分類與我校在校生學科分類比例大致相同。學校研究生學科門類較齊全，但人數分配不均，工科（工程碩士）含碩士生人數多，其他門類學科人數較少。學科人數分布不均，學科強弱也有區別。

（二）調查具體方法

網絡問卷調查內容源自“研究生教育滿意度調查問卷”［1］的教學部分，設課程教學的總體評價、課程體系的合理性評價、課程前沿性評價、教師教學方法的評價、教師教學水平的評價、研究生課程在提升學生能力方面的作用評價（夯實知識基礎、了解學科前沿、學習科研方法、提高創新能力），共6個方面內容評價，每個項目采用5等級量表設計，使用EXCEL數據透視表和透視圖進行分析。

二、調查結果與分析

1.課程教學總體評價如圖1，滿意度（含非常滿意和比較滿意）為75%。其中學術學位和專業學位對課程教學的總體評價大致相同，滿意度均在75%左右，這說明學校近幾年來在研究生課程管理方面的質量管理是有效的，采取的措施有：（1）是完善了課程管理的相關制度，研究生處對上課的各個環節提出了質量要求，如：上課前教學進度要求，上課時間、地點不能隨意變更，對教師學生的具體要求等。（2）學校聘請的督導團等對上課情況進行督導，督導中發現的問題及時公示，并與學院年終考核掛鉤。（3）網絡信息化管理，如：研究生課表、教師的教學進度表都在網頁上時時公示。這一系列措施使得我校研究生課程大的環節比較規范，研究生能在研究生學習中認真學習知識。

圖1　課程教學總體評價

2.對教師教學水平及教學方法的評價，如圖2，總體情況滿意度較高，分別為72%和78%。

河南科技大學前身是洛陽工學院，是建校較早的工科院校，教風一向嚴謹，目前，研究生課程的任課教師管理有以下幾點：

（1）任課教師要求是擔任本科教學三年以上，職稱副教授以上（博士可放寬為講師）。

（2）新教師每年都要實施入校培訓，學院給新老師配師傅。

（3）每年學校有優質課大賽等鼓勵教學教師。

（4）研究生教改基金主要面對一線任課教師，鼓勵研究生課程創新。

圖2　對教師教學水平及教學方法的評價

3.課程體系合理性和前沿性評價，如圖3，評價較低為65%左右。對于課程教學在提升研究生能力方面的作用，研究生評價普遍偏低，如圖4，對課程教學在夯實基礎知識、了解學科前沿、學習研究方法幾個方面的作用，研究生選擇“很大”“較大”的比例只有65%，63%，66%；而對在提高創新能力方面的作用，只有8%。

圖3　課程體系合理性和前沿性評價

圖4　課程教學在提升研究生能力方面的作用

根據課程教學的構成要素及功能，本從課程體系、課程內容、教師教學水平及教學方法、教學作用四個方面調查研究生對課程教學的滿意度，結果發現，對于課程教學的作用（效果）評價普遍偏低，65%左右，對于課程體系合理性和前沿性評價也偏低65%左右。而對教師的評價（教學水平及方法）相對高一些。所以正是課程體系的合理性不夠和課程內容的前沿性不足，影響了課程教學整體作用的發揮。下面從河南科技大學研究生教學的實際情況有以下幾個方面：（1）有的專業培養方案更新時間較長，趕不上時代的變化，內容陳舊，與本科課程層次區別不大，如：高級分子生物學，本科和研究生都有且內容區別不大。（2）學校研究生工作量直接和開課掛鉤，所以出現因人設課，課程重復等現象，對教師來說，上研究生課輕松合隨意一些，學校對研究生課程管理比本科生輕松，這些導致一些專業學生選課較多，一學期學習7～8門，沒有時間預習、討論，處于被動灌輸狀態。（3）我校每年全日制研究生招生人數為600人左右，而招生的單位有23個，招生的專業達100多個，這直接導致部分學院、學科點學生數太少，有的專業只有1、2個學生，這導致教師上課調課、停課比較隨意、不按教學進度上課，直接影響了教師上課效果。（4）學校在研究生培養方案制定上關于課程設置沒有專門研究和系統的指導和有效的監督。

三、對策建議

（一）以一級學科為單元，構建專業課程體系［1］

1.降低必修課的比重，尤其是降低公共必修課程的比重，為研究生提供足夠數量的選修課程，促進研究生個性化培養。2.重視開設研究方法課程，尤其是計量分析方法、學科研究方法的課程。3.加強實踐性課程建設，尤其對專業學位研究生，吸收聯合培養單位專家，開設與當前實際緊密聯系的實踐性課程。4.開設學科前沿講座或專題講座，了解學科最前沿動態，增長見識。5.研究生處聘請專家對培養方案嚴格把關，避免課程重復性和本科化傾向。

（二）以培養學生創新能力為目的，構建課程教學過程管理體系

1.加強教師隊伍建設，鼓勵教師參與教改項目，并將教改成果應用課堂。2.在教學管理中，學校需將課程教學進度表、主講教師及研究成果、課程參考書目、研討課題等預先公示，供學生選擇和參考，學生上課前可以明確問題，花時間預習，這樣才能融入課堂的討論和探索，同時也對課程規范性起到監督作用。3.嚴格課程考核。課程應有不同的難度系數，以問答題和應用題為主，考核知識融會貫通和創新見解［2］。

（三）以提高學效果為目的，構建課堂教學評價體系

目前我校有有關專家組成的督導組，但還沒有包括教學過程的直接參與者學生的評價。所以學校應該進一步進行組織管理創新，搭建教學評價的管理體系。例如：清華大學不斷完善教學質量評價（監控）體系，實行專家重點評估、干部聽課、學生評價、授課教師自評和應屆畢業生問卷調查等：“五維評估”。［3］再者，評價考核體系設計應更加具體、細致，注重過程細節。例如，美國高校在發給學生的教學大綱（教學進度表）里會詳細介紹本門課程的評分細則（甚至具體到每節課的評分規則），每次學生的作業也要進行展示，教師現場評分等［4］。

參考文獻

［1］周文輝，王戰輝，等.我國研究生滿意度調查——基于在讀研究生的視角［J］.學位與研究生教育，2012，12：33-36.

［2］楊玉春，張廣斌.研究生課程管理研究：現狀·問題·建議［J］.學位與研究生教育，2013，5：28-31.

［3］宋平，等.構建高水平全日制專業學位研究生課程體系［J］.學位與研究生教育，2014，9：40-43.

［4］胡凱.基于學生主體地位的美國研究生課程教學模式研究［J］.學位與研究生教育，2014，9：68-72.

中圖分類號：G643

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0060-02

*基金項目：河南科技大學研究生教改基金資助項目（2015YJG-001）；河南科技大學研究生教改基金資助項目（2015YJG-004）

作者簡介：洪妍（1971，10-），女，漢族，北京，碩士，講師，培養辦主任，研究方向：研究生培養。