用課標規范中小學心理輔導課

2016年春季開學，浙江省中小學心理健康教育指導中心發布了《關于進一步推進完善我省中小學心理健康教育工作的若干意見》。此前的半年內，多地教育部門在教育部的統一要求之下，頒布了自己的中小學心理健康教育文件。基礎教育中的心理輔導課，正在政府的統一推動之下，進入快速普及期。

面對孩子多元“價值取向”

10年前，作為浙江大學教育學兒童心理學方向的本科畢業生，周佶來到浙江省杭州市長壽橋小學，成為全市所有小學中唯一的專職心理輔導教師。到了2016年，周佶依然是全杭州唯一的專職心理輔導教師。

在十年的專職心理輔導過程中，周佶曾經遇到過一個父母離異的小學六年級女生。她渴望與男生接近，但總覺得和男生的交流不是自己想象的那種樣子。周佶問她：“如果可以選擇，你最希望誰陪你聊天？”她不假思索地回答：“爸爸。”原來，這就是問題的癥結所在。女孩終于明白，自己渴望與男孩子交流，其實是對父愛的補償。后來，周佶用沙盤游戲的方式，將她內心的潛意識表達出來，讓她意識到：她一直以來扮演著開朗的形象，但內心存在著痛苦，對于缺乏父愛造成來的創傷，清晰地埋藏在心里。這樣的咨詢持續了大概3年。女孩慢慢解決了自己內心的痛苦感、自罪感，同時開始直面與男生正常交往。后來，考上了較好的高中，再也沒和周佶聯系過。

現在的一些小學里，孩子們玩的游戲是“開公司”：同學之間排家譜、開公司：誰是誰的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、兒子、女兒，或者誰是“公司”里的董事長、秘書、員工等。這些關系中隱含對自身角色定位，實際上就說明了每個人在團體里扮演的角色。孩子們“開公司”以及同學之間的各種交往，其實都是在展現心理問題，并嘗試著自行尋找治愈方法。與過去相比，目前的中小學生因為學業不良導致心理抑郁的情況依然很多。過去是因為學習習慣、方法不良，現在則是因為親子關系緊張、對導致的偏多。解決親子關系問題的一個重要方法，就是對家長進行教育，舉辦家長課堂，讓每個家庭建立符合孩子實際的教育模式。

現在，中小學生普遍會更早地開始找尋自我價值，而這一行為往往被人誤讀。上了初中以后，很多家長困惑于孩子整天在微信、QQ上不停地和同學聊天。和某個異性同學頻繁地聊天、交流，往往會引起家長的擔心——自己的孩子會不會早戀？會不會影響學習？在父母先入為主的影響之下，孩子們自己也會這樣認為。其實，孩子的這些行為，用老話來說，不過是在玩“過家家”。這就是代溝。由此也導致很多孩子只在小團體里溝通，只追求“我在乎的人在乎我”。

難以落到實處原因

在杭州，按照教育部門的規定：中小學校每班每月開設心理輔導活動課不少于兩課時，每年面向全校新生開展一次心理檢測工作，各級中小學設立班級心理委員并進行系統培訓等。

然而，杭州的中小學雖然普遍設有心理咨詢室：但主動去心理咨詢室找老師求助的學生，只占需要心理輔導學生的很小部分。許多學校的心理咨詢工作，主要靠班主任完成，而某些班主任又無暇顧及，導致相當一部分中小學生的心理健康問題，無法得到及時發現和解決。以長壽橋小學的專職心理輔導教師周佶為例：10年過去了，其依然是全市所有小學中唯一專職心理輔導老師。這說明在心理輔導課的普及方面，這10年中官方并無寸進。可是在教學一線的實踐中，心理輔導則開始受到社會的認可。剛開始做心理輔導的時候，一個學期下來，前來找周佶咨詢的孩子不超過10個；現在，來找他做心理咨詢的，除了本校的學生，還有很多外校的中小學。周佶每個月的預約表不到3天就排滿了。

教育部早在2002年就印發了《中小學心理健康教育指導綱要》（并于2012年修訂），推動與指導在各地中小學開展心理健康教育。各省也先后出臺了相關文件，對中小學心理健康教育工作進行規范。2015年教育部再次發文，要求加快中小學心理輔導室建設。但事實是，中小學生心理輔導的現狀依然不容樂觀。

造成這一現狀的原因是：相關文件沒有硬性規定必須要配備專職的心理輔導老師。教育部最新修訂的文件，只要求每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。這就造成很多學校讓教師兼任心理輔導老師。而這又可能讓中小學的心理輔導室淪為擺設，名存實亡。

近年來，中小學生過激行為的事例時有發生。有的悲劇令人唏噓。有的小學生只是因為沒做作業被老師問起，就從樓上跳下去了。實際上，這些悲劇背后一定有蛛絲馬跡可循，只是被老師、家長忽視了。中小學生正處于成長階段，心理尚不健全，加上有的家庭平時過于溺愛，這就造成中小學生心理問題呈多發趨勢。如果有專門的心理輔導老師介入，在平時幫助孩子正確認識問題，正確認識自我，樹立正確的自我意識，或可以避免悲劇發生。這些問題對專職心理教師來說，很容易借助心理輔導手段，解開學生心結。就此而言，在中小學設立專職的心理輔導老師，是一個非常有效的方式。專業的事情應當讓專業人士去做。能夠通過心理輔導解決的問題，就不會給學校和家庭帶來遺憾。

硬件與人員必須到位

中小學的心理輔導教師有一個專業名稱——少兒心理咨詢師。心理咨詢師任建鑫告訴《教育》記者：學校應該配備專門的少兒心理咨詢師。學校的問題學生，通常能夠從生理、心理、社會各角度綜合分析，找出導致其心理障礙的原因，并加以解決。專職的少兒心理咨詢師，會用科學的方法激發厭學學生的學習興趣，幫助學生端正學習態度，消除厭學逃學和學習障礙，還能夠幫助學生協調同學關系和親子關系，為中高考減壓。青春期性心理教育、不良品行糾正與健全；性格塑造；青少年神經癥等專項診療，這些工作更是少兒心理咨詢師的專業。

2015年7月29日，教育部公布了《中小學心理輔導室建設指南》，明確了中小學心理輔導室的建設目標、功能定位、基本設置和管理規范。原則上學生在校期間每天均應開放心理輔導室，并且在輔導過程中禁止給學生貼上“心理疾病”標簽。通知要求：心理輔導室應設置個別輔導室、團體活動室和辦公接待區等基本功能區域，區域基本配置個別輔導室，要求每間面積10平方米至15平方米并配有咨詢椅或沙發。教師咨詢椅或沙發與學生咨詢椅或沙發，成90度或60度擺放。團體活動室要求每間面積20平方米以上，基本設施配有可移動桌椅、座墊、多媒體設備。

通知就人員配備明確要求：心理輔導室至少應配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。原則上，學生在校期間每天均應開放，課間、課后等非上課時間應有一定時間向學生開放，并安排專人值班。

通知強調：要對有需要的教職工進行心理輔導和心理支持，提高其心理健康水平，營造積極、健康、和諧的育人環境。舉辦心理健康教育宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法，協助家長共同解決孩子發展過程中的心理行為問題。也可利用學校心理健康教育資源，服務社區，發揮學校心理健康教育的輻射作用。

指南對心理輔導室開放時間、人員配備、經費投入、成長記錄、輔導倫理、危機干預、及時轉介、加強研究等方面的管理規范，提出了明確要求。“輔導倫理”中規定：要嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，禁止強迫學生接受心理測試，禁止給學生貼上“心理疾病”標簽，禁止使用任何可能損害學生身心健康的儀器設備。此外，在危機干預方面，心理輔導室應建立心理危機干預機制。明確心理危機干預工作流程，出現危機事件時，能夠做到發現及時、處理得當，給予師生適當的心理干預，預防因心理危機引發的自傷、他傷等極端事件的發生。

這份名為《中小學心理輔導室建設指南》的通知中，提到教育部2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》，要求各地學校“結合實際認真貫徹執行”。對此，各地陸續做出反應。

多地推出具體的心理課標

2016年2月28日，安徽省合肥市傳出消息，心理健康教育列入了該市的中小學教學計劃。合肥市教育局要求，各縣（市）區教育主管部門、各中小學校將緊緊依托市心理健康輔導中心和各縣（市）區心理健康輔導站，建立校內心理健康教育團隊，扎實開展心理輔導活動，幫助學生掌握調控自我、發展自我的方法與能力，為學生成長營造和諧寬松的良好環境。市心理健康輔導中心、各縣（市）區心理健康輔導站要指導學校統一安排心理健康教育課時并列入教學計劃，利用地方與學校課程課時，每學期每班不少于8課時。

此外，學校利用心理輔導室，開設心理信箱，有條件的學校還開設心理熱線和網絡咨詢平臺，安排專職且受過市級以上培訓的心理輔導教師負責。學校心理輔導室須定期開放，每周開放接待時間不少于6小時，接受學生心理咨詢，回復心理信箱中的學生或家長來信。學校校園網建立心理健康教育網頁，開展網上心理咨詢。學校關注有心理問題的學生，逐步健全學生心理健康檔案，并進行積極的接觸與干預。

在浙江省嘉興市，根據浙江省中小學心理健康教育指導中心發布的《關于進一步推進完善我省中小學心理健康教育工作的若干意見》，從2016年春季開學起，該市在全市推廣建立班級心理委員制度：每班每月開設心理輔導活動課不少于兩課時，面向全校新生開展一次心理檢測，各級中小學設立班級心理委員并進行系統培訓，以深化學校心理健康教育發展，讓每一個孩子的內心都充滿陽光。

北京市豐臺區則在2015年底發布了中小學“心理課標”，從2016年春季開始執行。豐臺區發布的中小學心理健康教育課程目標體系，使得全區中小學心理健康課程有了統一規范。據該區心理健康教育中心主任程忠智介紹，此次發布的課標與國家的文件進行了接軌，比如涵蓋認識自我、學會學習、人際交往、情緒調試、生涯規劃5個方面。體系建議各年級以心理健康活動課、心理講座、心理班會等多種形式，完成教學內容。

該課程體系的一大特色，是按照小學、初中、高中不同年齡階段進行了整體的規劃，避免了以往不同年級出現的重復現象，更好地實現了完善學生心理健康的遞進性。以人際交往為例，課標就按照不同年齡階段涵蓋了親子溝通、師生交流、同伴交流等不同年齡特色的心理課標內容。