五年制學前專業語文教材建設初探

五年制學前教育是直接招收初中畢業生進行五年一貫的專科學歷教育，是一種隨著改革開放和素質教育興起以來出現的一種過渡性的教育方式。與傳統三年制的培養模式不同，五年制并非是簡單的培養年限上的增加和相同培養知識的簡單重復，它有其自身獨特的教學專業特色、課程目標和體系。下面以五年制學前教育專業語文教材建設為例進行探討。

學制、生源及培養模式特點

目前，五年制學前教育語文教材普遍使用的是普高教材，明顯存在著水土不服的現象：缺乏五年培養的系統性、一貫性；深淺度和寬窄度把握失當；教材的適度性和專業性不足等。由于這種性質的學校數量不多，所以，五年制學前教育專業的語文教材建設的社會政策支撐與關注度明顯低于其他類型的學校，基層的理論與實踐性探索動力不足，其教材開發在量與質上都相對滯后。

五年制學前教育專業的生源構成基本上以女生為主體。以筆者所在校為例：女生占95%。在學前教育師資培養過程中，應站在學生終生發展的高度設計語文教學，突出人文教育、職業教育特點，突出女性特色，要有助于提升學生的綜合素養和優雅氣質，從而提升學生的社會競爭力。五年制的語文教材應充分考慮學制、生源及培養模式的特點，在選材難易度和編排的層級設計上一定要做好與初中的銜接；還應該體現大學語文的教育思想，也就是兼顧與基礎教育的銜接和向高等教育的延伸。我們迫切需要構建系統性、一貫性、職業性、生成性的五年制學前教育專業的語文教材。

結合實踐教學，五年制學前教育專業教材可分為基礎素養教材、語言實訓教材、職業特色教材三個體系。基礎素養教材以古今中外的優秀文學作品為主體，輔以閱讀指南、文學聚焦、寫作應用等板塊構成一個體系，讓學生在學習體驗、合作研論中構建知識網絡，培養良好的學習習慣，提升運用知識和解決問題的能力及人文素養；語言實訓教材主要針對專業特點、生源特性，結合幼師語言技能培養的需要，通過系統化的口語訓練，培養幼師口語生動表達的能力；職業特色教材基于語文學習與專業理論知識、職業實踐接軌的需要，通過語文教學幫助學生豐厚幼兒教育理論知識，了解學前教育發展動態，熟悉行業文化，幫助學生獲得自主學習與研究性學習的能力，并樹立職業理想，最終形成良好的職業情感與職業操守。

基礎素養教材建設

基礎素養教材教學貫徹五年制始終，課時安排為每周4個課時。其教材編排應體現循序漸進的原則，充分考慮學前教育語文必修課程的基礎性和學生學習的特點。選文以中國歷史發展為縱線編排；但不依傳統舊例由古至今編列，而是逆向上溯，由今及古，由近及遠。目的是讓學生先讀時代較為切近的文章，而后推前，從學生的接受心理來編排。橫向則精選各個時代最富影響力的代表作品，包括同時期國外的優秀作品，打破以主題、體裁組元的模式，較為完整地體現了語文教育的人文性、多元性及開放性。比如：日本在高中的教學內容改革中，加重了現代文和古典文化作品的解讀和研究，因為日本教育人士普遍認為真正的教育在高中階段，文學教育的比重在高中至少應占一半以上；法國的文學教科書的特點十分突出，它編選了大量文學史上的經典作品，很多是長篇名著的節選；美國的文學教科書的內容，有的是美國文學，有的則是世界文學的內容。對文學熏染的重視成為新教材的突出特征，這種轉變應是符合世界母語教育改革潮流的。

豐富導學與問題體系，除了指導學生更好地閱讀選文，更重要的是激發學生擴大課外閱讀的興趣。以美國語文中的《在弗吉尼亞州大會上的演講》一文為例：在課文前設置了“閱讀指導”“背景知識”“文學與生活”“文學聚焦”等板塊，從作家、背景介紹以及聯系自身學習和生活體驗的啟發性思考切入，為學生讀好選文做了充分的知識儲備。選文后的“問題指南”更具匠心，它又從“文學和生活”“閱讀理解”“思考應用”“拓展”“微型寫作課”等設計，來指導學生對文章的深入解讀，并達成社會與生活的連線。在寫作指導上，它從評價、技巧、范例、構思、寫稿和修改等方面做了非常細致的指導，有利于學生憑借教材進行自主研究性學習。這本教材在處理知識的傳授和語文能力的獲得上取得了平衡，它既注重語文人文知識和素質的培養，更強調學生思維個性化、創新化的學習經驗。

我國蘇教版高中語文教材也選錄了這篇文章，但課后的問題設計較為單一，對學生語文能力的培養相較于美國語文教材是明顯遜色的。因此，我們可以吸納國外優秀教材的編制體系，在學前語文教材體系的設計上，配以具有啟發性與生成性的導學體系、知識體系、問題體系等相統一促進的整體性的教材，使教材與課堂教學實踐完美結合；同時，在問題與練習等的設計上由淺入深、由簡入繁，對不同階段的學生提出不同難度的要求，包括寫作訓練的要求；讓學生在閱讀學習的過程中永遠保持著探究性、新鮮感和趣味性，審美與學習并重，最大限度地發揮教材的引導育人的功能。

語言實訓教材建設

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒期是語言發展特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。”這說明了兒童語言學習和發展對全面發展的價值。作為兒童的語言教習者，幼兒教師語言能力的培養至關重要。盧梭認為，培養語言表達能力是知識教育的一項重要內容。由于女性在語言表達上勝于男性，所以，加強對女生的口語訓練將能收到顯著成效。在幼兒師范學校，開設系統性的語言訓練課程是符合學生專業發展實際的。語言實訓教材分為“語音基礎知識”“幼兒文藝作品吟誦”“兒童故事表演與兒童劇”“演講與口才”等板塊。

“語音基礎知識”板塊：旨在通過朗讀和對話，訓練增強學生的語言規范意識，培養清晰的發音吐字和流暢的語言表達。

“幼兒文藝作品吟誦”板塊：在規范語音的基礎上，培養學生語言表達的形象性、生動性、趣味性。幼兒教師口語最大的特點應該是具備兒童化語言特征，語言表達有視聽效果、動態美感、情感趣味，能夠調動他們豐富的想象，促進他們情感表達的沖動與欲望。該板塊選錄了各具特色的作品，配以吟誦技法指導說明，使學生掌握兒歌、幼兒詩歌、幼兒散文等作品的朗誦技巧，并嘗試將繞口令、演雙簧、三句半等誦說曲藝表演內容融入其中，通過吟誦訓練，提高學生語言表演訓練的積極性、主動性和創造性。

“兒童故事表演與兒童劇”板塊：是以幼兒故事為主體，以故事表演指導為主線，訓練學生從改編故事到創編故事再到表演故事的技能技巧，并使之成為指導幼兒進行兒童劇表演的文本依據。相較于普通高中，五年制師范生的自主時間更為自由充裕，在學校活躍自由氛圍的引導下，他們的組織能力與表演欲望也更強烈，教師完全可以結合學生專業特點及個性特點，延伸語文教材內容，開展豐富多彩的兒童故事表演與兒童劇等創作，在表演創作中引導學生研究性閱讀、拓展性閱讀，增強語言運用能力和職業意識，讓不同層次的學生在活動中找到閱讀與表達、表演與創作的樂趣。

“演講與口才”板塊：旨在提升語言表達的張力，它是教師語言表達的一項基本功。課堂上富有感染力的演講或表達，是最能俘獲學生喜愛的重要表現形式。在教材中精選古今中外一些著名的演講，借助于多媒體輔助教學，充分調動學生參與的積極性，讓學生大聲表達、自由演講，從模仿經典到即興演講。盡可能多地創設平臺，比如情境演講、主題演講等，讓他們盡情感受演講的魅力，體會語言的創造力和生命力。歷史證明：辯士蜂起的時代是文化輝煌的時代。語文課堂就如一個小型社會，當演說與激辯成為一種常態，語文課堂文化將是異彩紛呈的。在課堂上，教師可以圍繞教材內容，鼓勵學生對某個問題發表看法，或把教學內容延伸至課外，評論當前的時事焦點或校園生活熱點等。辯論不僅能培養學生辯證思維，還能激發學生聽說讀寫各方面的語用能力。

語言實訓教材的四個教學板塊，可分三個學年逐級推進：“語音基礎知識”板塊在第一學年開設，“幼兒文藝作品吟誦”板塊和“兒童故事表演與兒童劇”板塊分別開設在第二學年的兩個學期，“演講與口才”板塊在第三學年開設。每學年平均開設34個課時，即每周開1個課時，與基礎素養教材語文教學交織進行。語言訓練課程的考核評價應更突出實踐性，注重平時練習與課堂練習、學生自評與回課測評的結合；還可借助形式多樣的語言類技能大賽，鼓勵學生和評價學生；學期結束時，可進行舞臺實踐匯報。這樣多種評價相結合，必然能激發學生學習的積極性和自覺性。

職業特色教材建設

職業特色教材，著力于發展學生的個人價值和社會價值，珍視個性和多樣性，鼓勵學生充分自信地追求卓越，迎接挑戰，培養德才兼備復合型人才，尤其是女性人才。這一教材開辟“文化現象研究”“學前教育名著閱讀”“幼兒文學作品創作”“幼兒園主題生活設計”“優雅女子塑造”等板塊，對語文必修課教材進行補充，滿足學生的興趣發展需要。該教材以豐富多彩的選修課形式付諸實施，安排在每周三下午的選修課，各板塊同時開課。在進行職業特色教材編寫時，要根據不同層次的學生需要，從學生的個性、能力、興趣及專業特點出發，讓他們自由選課組班，并應時調整內容深淺、成員層次、規模結構等，遵循因材施教的原則，讓所有學生都在已有發展水平上有所發展，讓不同程度、不同愛好、不同個性的學生都能閃耀出獨特光芒。

“文化現象研究”板塊：充分挖掘語文教材中富含文化價值的資源，開展以中國傳統文化與世界多元文化為基礎的研究性學習，培養學生搜集、整合資料的能力，激發學生研討學問、探究反思意識和熱情。

“學前教育名著閱讀”板塊：主要針對五年制大專階段學生對學前教育名著閱讀與信息攝入量不足的現狀，探索以中外學前教育名著導讀的形式來達到擴大學生閱讀量，促進了解古今中外一些重要的學前教育家的主要幼兒教育思想，樹立科學的兒童教育觀，為學生正確認識現實幼兒教育問題提供廣闊的文化背景，為他們在今后從事幼兒教育教學工作打下扎實的理論基礎。

“幼兒文學作品創作”板塊：學前教育專業學生有必要熟識有代表性的優秀的幼兒文學作品，了解幼兒文學不同體裁特征，并學會創作幼兒文學作品。特色課程教材中可遴選國內外優秀的幼兒文學作品作為范例進行研究學習。

“幼兒園主題生活設計”板塊：為學生們提供主題墻設計、一日活動流程設計、趣味課程設計、童話劇編排設計、課外活動設計等范例，讓他們利用幼兒園見習的寶貴機會，帶著任務進行教學主題生活設計，幫助學生運用所掌握的語文知識技能與教育理論指導教學實踐。

“優雅女子塑造”板塊：結合女生特性，選擇富有個性化的主題范例，比如古代才女形象研究、詩文品鑒、茶藝與生活等，適時拓寬女子的學習體驗，對女性角色期待與潛能挖掘的開放性，使學有所長的女生獲得更高的發展。

職業特色教材充分體現了本校語文教學職業化傾向，突出職教特色，是提升學生職業技能與職業素質的重要介質。在這一教材建設實施中，我們將語文課定位在“語文實踐”上，這是當前語文職業教育的發展趨勢。構建開放的語文課堂，凸顯實踐教研在語文教學中的作用，使其成為語文教材建設的重要組成部分，不斷豐富語文教學形式。

結束語

以上三個教材體系是一個有機的整體，以一綱多本的形式指導每個階段的語文學習，在實施過程中始終遵照學生的發展特點而有所側重的交錯學習。在具體實施過程中，應立足于整體進行教學設計，三者各成體系，又相互交融補充，根據學生認知能力發展的特點，有側重地循序漸進地推進，既不能將這三者混淆，也不能割裂開來。

（作者單位：麗水中等專業學校）