站在師生角度想問題

“回到教育的原點，應該去想想什么是教育的本質。我認為，教育的本質就是為了人們更加幸福。”2015年，教育部中西部校長“影子培訓”班上，深圳市龍城高級中學校長馬銳雄對前來培訓的同行們如是說。

揚長教育，讓每名學生體驗成功

馬銳雄曾擔任深圳市布吉高級中學校長，他用了14年的時間，將一所村辦中學建設成為全寄宿制大規模的特色鮮明的國家級示范性高中，使之成為深圳市藝術、科技、體育、德育特色項目學校，堪稱深圳教育一個奇跡。

作為“揚長教育”理念的首位提出者，馬銳雄在1995年布吉高級中學辦學之初，就提出了“讓每名學生都體驗成功”的辦學宗旨。馬銳雄認為，學校教育要以學生為本，必然要正視學生之間存在的差異性，而學生需求與發展之間的差異性對學校教育提出一種新的挑戰。對高中學校來說，這種挑戰更為嚴峻。由于學生來自不同地區，其所處社會環境、家庭狀況及受教育方式各不相同，個人天賦也不相同，必然導致學生在智力、個性、特長、興趣、愛好等方面都存在著更為顯著的差異。如何應對這一挑戰，馬銳雄認為“揚長教育模式”的實施是高中教學的必選良策。

馬銳雄介紹說：“揚長教育”是針對應試教育提出來的另一種教育理念，是由“長善救失”“因材施教”的教育原理生發構想而出，同時是根據學生身心特點和成長規律提出。現代教育實質是一種個性教育，揚長教育從“道人之長，越道越長”的教育原理出發，發現并挖掘學生身上的積極因素和獨特優勢，通過“期待、激勵、訓練”，使隱藏在學生身上的潛能隨時處于一種噴發狀態（即創新狀態），并將在此基礎上形成的良好心態逐漸遷移到其他方向，即揚長促全、揚長創新。在他的領導下，布吉高級中學大力推進“揚長教育”，發現并挖掘學生身上的積極因素和獨特優勢，通過“期待、激勵、訓練”，讓每個學生都能找到自己的閃光點，并從中獲得成就感。

多元課程，讓學生有更多選擇

2012年9月，馬銳雄被調至龍城高級中學擔任校長。龍城高級中學是深圳市龍崗區的“龍頭學校”。面對不同的生源，馬銳雄依然回到教育的“育人”本質，運用“多元智能”理論，貫徹教育民主化和以人為本的思想，關注每個學生，尊重每個學生的個體差異。

到任后，馬銳雄就在學校行政會上提出一個問題：“一所有理想、有追求的優質學校應該構建怎樣的課程體系？”他認為，在學校層面，課程改革包容三項內容：一是創新課程實施，通過課程、教師、學生和環境的互動，提高學生學習興趣和自主學習能力；二是豐富學校課程體系，尊重學生的選擇權，滿足學生個性發展需要；三是拓展課程內容，豐富學科與社會發展的聯系，促進學生的體驗、感悟，提高思維的敏感度和流暢度，提高學科知識的遷移能力和應用跨學科知識解決問題的能力。

龍城高級中學除國家規定課程外，還有促進學生全面發展的“科學拓展課程、人文拓展課程、科技教育課程、心理健康教育課程、中華武術課程、中華傳統美德課程、國際教育課程、綜合技能課程”八大校本課程體系。龍城高級中學2011屆畢業生吳子珊在2015年考取了美國耶魯大學攻讀博士學位，她對母校龍城高級中學的課程設置記憶猶新：“（學校）支持我們參與各種學術、非學術活動，盡力給我們創造一個好的學習與生活環境。在這些活動中，我逐漸鍛煉了各方面能力。”

在馬銳雄的帶領下，經過不斷探索和創新，現在又新增了“銜接課程”——暑假期間，面向優秀學生開展純英語封閉式中美交流夏令營活動，全免費；“拓展課程”——學校有信息奧賽、數學奧賽、化學奧賽、物理奧賽、生物奧賽、時評課、全英語化學課等課程；“增值課程”——學校開設高三通識課，得到香港中文大學一些教授的大力支持和指導；學校還與香港培僑中學聯合開發領導力課程；開設小語種選修課；和美國密歇根州丹尼斯市合作，開設在線美國高中課程。此外，龍高講壇、文學社、英語角、天文觀測組、氣象組等50多個社團，更為學生的個性發展搭建了廣闊的舞臺。

在多元課程體系的培養下，學生實現了綜合素質的顯著提升，為終身發展奠定了堅實基礎。對于高二學生王俊杰來說，他最難忘的就是參加了《中學生領導力課程》。這門課程始于學校與香港培僑中學締結姊妹學校的淵源，而后兩校通力合作，共同開發中學生領導力課程。2015年3月，該課程正式開課，學校60多名高一學生與部分教師一起聆聽了香港教師的授課。之后，他們還赴香港參加專門的領導力訓練營。王俊杰說，他收獲最大的就是知道了什么叫做真正的領導力。“提到領導力，浮現我腦海里的竟然是‘頤指氣使’四個字，我以為領導力課程就是教我們如何管理別人，可經過學習我才知道自己是多么膚淺。一個領袖要懂得奉獻，不能只想著自己，領袖有權利，更有義務！”王俊杰的科任老師袁仲偉也全程參與此次課程，他認為王俊杰的進步非常明顯。袁老師說：“以前總認為除國家課程以外的課程都是花里胡哨的‘花架子’，親身經歷了之后才知道：人生不是只有高考，學習并非只在課堂。”

馬銳雄介紹說，多元課程體系不僅讓學生有了更多的選擇，更營造了一種自主學習、個性發展的氛圍。同樣是參加過領導力課程的學生魚峻瑋，在高一時就向學校提出了申請，自主創立高度自治的探究性學習社團——CR化學實驗社。當問及創立原因時，魚峻瑋說：“我認為學生不能僅僅跟著老師的步伐走，應該主動發展，根據個體需求創建社團。”其實，學生創建自主管理的社團在龍高并不是一件新鮮事。棍社、街舞社等都是龍城高中久負盛名且蓬勃發展的學生自創社團。對于此類學生自主創立、自主管理的社團，馬銳雄很支持。他時常對身邊的校長學生助理說：“我相信，學校會成為你們的個性發展的助推器。”

在馬銳雄的引導下，學校在傳承的基礎上實現了創新發展，現已成為全區唯一的市課程改革特色創建學校。學校積極推進學生分類分層培養，注重學生綜合素養培養，教學質量穩步攀升，國際教育選修課程領先全區乃至全市高中。近兩年，重點本科率達40%，本科率達90%，2014年和2015年均有3名學生被北大清華錄取。學校榮獲2014年深圳市五一勞動獎狀。

國際教育，拓寬學生視野

2015年，楊紫芯等5名學生獲得國家公派留學資格，赴俄羅斯進行為期5年至6年的學習。他們第一年將在俄羅斯進行語言預科學習，通過后直接攻讀本科。據了解，龍城高級中學是廣東省唯一獲得此名額的學校。

談起這次公派留學名額花落龍高的緣由，馬銳雄用“天時、地利、人和”六個字加以概括：隨著中俄全面戰略協作伙伴關系的全面深化，中俄兩國加大了經貿、教育等各個領域的合作，此可謂“天時”；龍崗區委、區政府提出了建設“教育之區”的藍圖，龍城高中毗鄰龍崗國際大學城，尋求教育國際化發展，獨占“地利”之優勢；近年來，學校高度重視創新課程設置，推行開放性、多元化的國際教育，拓展學生的國際視野，目前學校設有俄語選修課和俄語社團，還開展了俄羅斯文化周活動，以此加強學生對俄羅斯文化的了解，這是最為關鍵的“人和”。

“這與我校重視國際教育發展有密切聯系。”談起龍城高中國際教育，學校副校長程爛謨就直贊馬銳雄眼光長遠，“馬校長提出開辦‘國際部’時，我直犯嘀咕，不就是出國班嗎？后來才知道，龍高的國際部，不是辦成出國班，不是辦成外國大學的招生辦，而是要切實培養學生的國際理解能力，培養具有中國魂、具有國際競爭能力的一代新人。”馬銳雄經過深入思考，提出了“普惠型”國際教育這一發展方向。他說：“我們的國際教育不是僅僅服務于有出國留學需求的學生，而是面向全體學生，以實現全體學生綜合素養的提高。”

《教育》記者在采訪中了解到，龍城高級中學的學生可以在網絡上在線學習美國密歇根州丹尼斯市高中課程，并有機會獲得美國高中畢業證書。學校還開設了日、法、德、俄四門小語種課程，學生可以自主選擇，實行走班上課。平時還有法國文化周、德國文化周、俄羅斯藝術展等活動，極大拓寬了學生的國際視野。馬銳雄介紹說，去年學校已聘請國際教育專職外籍教師來校任職，不僅面向全校學生開展了全英文的化學課，而且對高三學生進行大學自主招生的面試指導，更與學校教師進行專題交流研討。國際教育專職外籍教師的引進，既推進了學校開展普惠性國際教育，又通過研究課程設置，為將來國際部建立國際認可的課程體系探明了道路。

校本教研，名師與名校共成長

師為校之本，雄厚的師資力量是學校的核心競爭力，是學生和學校發展的根本保證。如何打造一支優秀敬業的教師團隊，是每個校長都要面臨的問題。但對馬銳雄來說，這根本就不是一個難題。馬銳雄指出：“我們常說的‘教育以人為本’，難道僅僅只適用于學生嗎？”“校長要先站在教師的角度想想，教師們最需要什么？”在他看來，教師職業倦怠的產生大部分是因為缺乏成就感和價值感。

馬銳雄說：“很多時候，表面看著是因為他懶怠去做，究其根本卻是他做不到。每個教師都希望獲得提升機會的，所以，發展教師是校長的第一要務。校長不要老想著怎么管理教師，而應該思考怎樣才能讓教師變得更聰明。”而今，龍城高級中學的特級教師、高級教師、各級各類學科帶頭人和骨干教師達到教師總人數的70%以上。學校有以馬銳雄為主持人的廣東省名校長工作室，有以方靜、牛壯麗等老師為主持人的名師工作室。青年教師成長迅速，近三年有36人成為“龍崗區教壇新秀”。學校還培養了大批優秀管理干部，先后有50多人從龍城高中走向龍崗區其他中小學校擔任行政管理職務。

龍城高中緣何名師輩出？馬銳雄認為：這主要源于濃厚的讀書、實踐、研討、反思的學術氛圍，源于和嚴相濟、科學精致的人本管理，源于不斷創新、不斷豐富的多元成長平臺。學校致力于多途徑、全方位推進教師專業發展，開展以“培育職業精英、打造教育品牌”為宗旨的名師工程，推進以“專業引領、伙伴合作”為途徑的青年教師成長工程。學校采取以育人目標為導引的校本培訓模式及以課堂教學為平臺的校本教科研模式，組織教師學習會和青年先鋒論壇等學習型團隊，培養出了一批師德高尚、教學有方的優秀教師。

名校推動名師成長，名師促進名校發展，這樣學校才能形成“名師與名校雙成長”的良性循環。

建立坐標，為校長提供鮮活示范

2015年10月，龍城高級中學迎來了來自廣西、云南、海南等地的4位校長。他們是“教育部中國移動中小學校長培訓項目”里來參加“影子培訓”的。“影子培訓”，也可稱為“體驗培訓”“貼身培訓”“影子工作”等，是指按照既定的研修目標和研修方案，參訓校長與專家校長形成如影隨形的近距離接觸，在真實的現場環境中，細致觀察專家校長的日常領導與管理行為以及學校的主要工作，并充分發揮參訓校長的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受與領悟專家校長及基地學校的辦學思想、理念、制度、方法等的培訓模式。

馬銳雄是教育部中小學校長培訓項目廣東培訓基地客座教授和指導教師，每年都要接納并培訓來自中西部的多名“影子校長”。馬銳雄說：年年都是同樣工作，若是不做些改變，那又有什么進步？于是這次，為了更好地保證學員們的培訓效果，他在符合項目要求的基礎上進行了大膽創新，詳細制定了方案。2015年培訓的特點是：研討專題化、活動系列化、評論多元化。培訓過程中照例安排了主題研討和一系列的觀課與交流活動。以往的主題研討按德育、教學、行政后勤、安全等進行分線交流。此次研討圍繞教育熱點、焦點、難點和共同關注的問題進行專題研討，內容涉及學校常規管理與創新發展、新常態下的學校財務管理、名師成長路徑與培養機制建設、高考加分政策取消后的高中學生特長發展、高中學生學業規劃指導、信息技術與智慧校園建設。

馬銳雄認為：只有實現評價多元化才能將培訓落到實處。他介紹說，本次培訓交流活動包括觀摩行政決策和實施過程、觀摩學校專項工作（高三領導小組專項會議、各科組研討會等）、觀摩學校特色（龍高講壇、時評課堂、小語種選修課、社團活動等）、與名師交流、聽課評課等，涵蓋了各個方面，以使參訓校長對學校工作有系列化的了解。本次影子培訓結束后，還引入學員自評、互評、導師評，以及學員對基地學校和導師進行評價。

馬銳雄是廣東省首批名校長工作室主持人、廣東省校長培訓中心專職研究員。幾年來，他接納入室校長多人。工作室組織了多場交流與培訓，以自身優質發展為案例，通過建立坐標系，為校長們提供了鮮活的示范。此外，他還帶領工作室成員前往入室校長所在學校進行現場診斷，對癥下藥，給就診學校優質發展建言獻策。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。2016年伊始，國外考察歸來的馬銳雄對教育、對學校又有了新的想法。但無論理念如何更新，在馬銳雄看來，“以人為本，站在師生的角度想問題”的初心不會改變。“我希望每一位師生都能在教育中享受到幸福”，馬銳雄微笑地看著操場上充滿活力的學生如是說。