“沙龍式小教研”模式的實踐

當前，許多學校群體教研的氛圍日漸濃厚，呈健康良性發展的勢態，但收效卻不明顯。對于校本教研活動，多數教師都會有一個面對問題、解決問題的傳統心態。依我們分析，可作如下不完全歸納：一是無奈型。每次教研活動，教研組長卻一臉愁容：“學習文章，大家不愛看；看錄像課，大家提不起勁；討論問題，許多人悶聲不響。這教研組活動開展可真難。”二是單飛型。一些老師在課改春風的吹拂下，也跌跌撞撞地走上了行動研究的道路。從發現自己教學中的一個問題，到設想去很好地解決，再到實踐檢驗。但整個過程都是一個人在形單影只地前行，往往力不從心，很辛苦沉重，有事倍功半之缺憾。三是空洞型。有些學校的校本教研活動，往往脫離學校實際，脫離教師教學，問題過大過空，教師在研究過程中覺得離自己很遙遠，因此在交流時理論多措施少、套話多感悟少。他們雖然有一個很好的課堂載體，但并無深入實質的教后反思，最后只知“這樣”，卻不知為何“這樣”，落得個懵懵懂懂的下場。

如何走出“茫然若失”“遙不可及”式的困境呢？筆者所在學校本著“從問題入手，從需求出發，課例牽引，注重實效”的教研思路，通過積極開展“沙龍式小教研”活動，即以教師日常教學中所遇到的課堂典型問題為教學研究的專題，同一學科的教師圍繞同一主題開展系統性的沙龍式教學研究。不斷探索，力求教研活動的高效率。

“沙龍式小教研”的特點

選題范圍縮小 為了使活動更有針對性，學校分三個學段進行“沙龍式小教研”模式的探索：低年級段（一、二年級），中年級段（三、四年級），高年級段（五、六年級）。每學年，分學段選定一個專題，通過收集資料、課例、研討、總結、推廣等形式開展活動。

專題從小處著眼 本校研究的很多問題都是教師教學中所面臨的真實問題，這些問題有可能是教學中的一個小困惑、一個小思考，一個小火花……

研究以小見大 過去的一些教研活動嚴肅有余，而輕松不足。所謂“沙龍式小教研”，有兩方面的用意：一是能輕松愉快地研討；二是能圍繞教師教學中遇到的問題展開研究，進而實實在在地來指導教師的日常教學。

具體活動過程

具體來說，“沙龍式小教研”活動可按以下六個階段開展：

第一階段：梳理問題，確定主題 每學期開學初，要承擔教研任務的備課組每位教師提出一兩個活動主題——金點子，填好“金點子”提案表，由備課組長收齊，提交活動領導小組。領導小組對“金點子”進行評審，選出其中有代表性、典型性的問題，確定為沙龍研討主題。

第二階段：自主學習 確定主題后，備課組安排資料收集人、沙龍活動主持人、課例備課團隊及執教人、主題闡述發言人、課例介紹人、評課人等，做好具體分工。接受到任務的教師，要在組長的安排下，根據所確定主題，通過多種途徑查閱資料，做好電子文檔；并于專題研討前二周的星期三交由領導小組審核；審核通過后，印制好學習材料，于活動前一周的星期一，分發到全校同學科的每一位教師手中，全校教師共同參與學習。備課團隊備好課，制作課件，進行試教。

第三階段：課堂實踐 課例執教人展示研討課，全校同學科教師到場聽課。

第四階段：集體討論 以沙龍的形式進行專題討論活動。基本流程有五個環節：背景介紹（主題提出者闡述）——課例介紹（上課老師進行說課，談自己的課前設計及課后反思）——課例評價（其余老師評課）——主題研討（本備課組針對主題展開不同層面的思考發言）——總結發言（教研組組長小結活動情況及效果）。其中，前三個環節均由承擔研究任務的備課組相應教師負責，主題研討環節由其他備課組每組選一人發言，而最后總結發言環節由科研主任或教研組長負責。

第五階段：個人反思 在上述研究的基礎上，參與的備課組再結合自己的課堂實踐，進行認真反思、總結和改進，寫出一篇教學案例或論文。

第六階段：總結推廣 教導處、教研組對研究的問題達成共識，肯定成績，得出解決問題的一些基本途徑和方法，分享給同學科的教師，逐步推廣。承擔任務的備課組，在科研處、教研組的指導下，安排本組成員整理活動資料，裝訂成冊。領導小組評優、總結活動得失。

實踐效果

兩學年以來，本校共舉行了13次以課例為載體的一個專題式的“沙龍式小教研”活動。其中，學段層面研討了語文五年級備課組主持的《小學文言文入門教學探索》、數學四年級備課組主持的《如何在空間與圖形教學中發揮多媒體優勢》等。上一學年，針對高段語文《品味語言 感悟人物寫法》這一主題，五年級語文備課組經過收集資料，學習經驗后，全組教師一起備課、制課件、聽課、評課，最后向全校教師展示了《臨死前的嚴監生》一文的課堂實踐教學，效果良好。過程是辛苦的，但收獲也很多。比如，低段數學開展的以《如何提高探究活動的有效性》為主題的沙龍活動，就讓老師們懂得了——探究活動要緊密聯系學生生活實際和已有的知識水平；要充分發揮學生的主動性及教師的引導；要開放學生的眼睛、嘴巴、頭腦和雙手，讓他們去觀察、去表達、去思考、去操作等。

這種“從教師中來，回教師中去”的“沙龍式小教研”活動，立足于課堂，促使教師多提教學問題，在剖析個案中“小題大做”，尋求共性，精益求精。

（作者單位：江西省贛州市南康區逸夫小學）