借成語教學促主動學習

《學記》，作為我國古代最早專門論述教育和教學問題的論著，強調“學之者不如好之者，好之者不如樂之者”。簡言之，就是提倡主動學習。新課程理念強調，要轉變學生學習方式，促進學生“主動地、富有個性地學習”。從古至今，主動學習對學生的發展都具有重大意義。筆者試著結合成語教學的過程，探究促進學生主動學習的可行性。

概念認知與研究背景

所謂主動學習，是“基于學生對學習的一種內在需要”。這種內在需要的表現形式之一是學習興趣。有了學習興趣，學習對學生來說就會變成愉悅的體驗。成語，作為中國傳統文化中的精要組成部分，將“象、言、意”完美融合，寥寥數字，往往包涵了奇異的生活風尚、動人的神話傳說、滄桑的歷史故事、睿智的圣賢哲思，用字凝練而內涵豐富，很多成語還蘊含有強烈的情感傾向，褒貶分明，頗能引起世人的共鳴。筆者認為，在語文教學中，借助成語教學方式，可以激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。

豐富學識，積淀人格

作為漢語文化的瑰寶，成語以其源遠流長、凝練濃縮、涵蓋面廣等特征而長盛不衰?？梢哉f，每一個成語都包括了“形、韻、神”三個層次：“形”是指成語的規范使用；“韻”是指成語的文學化表達與接受；“神”是指透過字詞折射的浩瀚的歷史文化。因此，學習成語不僅要了解它的意思，更要從中感悟到它所承載的民族道德準則、生活智慧及情感態度等，以此豐富學生的學識，并逐漸沉淀為學生的人格。

例如：在研習《崤之戰》時，當接觸到“厲兵秣馬”“見微知著”等成語，筆者嘗試組織學生自主查閱資料，深入了解它們的詞義、起源、用法，繼而讓學生思考探究其蘊含的歷史文化等。針對“見微知著”一詞，學生聯系文本討論，得出以下結論：“秦軍浩浩蕩蕩肆無忌憚地在周朝都城里縱橫馳騁，有人驚慌失措，有人圍觀看熱鬧，而年少的王孫滿卻能從一細節窺見貌似強大的秦軍，不過是有勇無謀的莽夫，由此斷定秦軍此戰必敗。見微知著的眼力，令人嘆服。見微知著，是中國人最為嘆服的智慧之一；擁有這一智慧，就善于把握事物的征兆，善于透過現象抓住事物的本質和發展趨勢，就時時處處顯得游刃有余。”可以說，在這一過程中，學生的學習主動性很好地激發出來了；而最終的見地，也集中折射了學生主動思考后的生成智慧和人格積淀。

多重解讀，促進創新

新課標指出：學生應當“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領悟，共同提高”。這一理念強調學生主動發展自我。要實現這一目標，就應當允許甚至鼓勵學生對文本進行多重解讀，允許學生“七嘴八舌”，對某一現象或思想“仁者見仁，智者見智”，只要合理即可存在。這樣，學生的思維才能更好地處于積極、活躍的狀態，學生才能逐漸養成樂于思考、敢于表達、善于質疑問難的特質，才會逐漸提升學習的主動性，進而促成創新能力的發展。

而有著幾千年歷史的成語，有許多成語經過長時間的推演，古今意義都發生了很大的演變，甚至有的成語本義已經變得面目全非。這種現象就是一個較好的教學契機，可以合理利用為“推陳出新”“古為今用”的創新教學范例。比如成語“不求甚解”，原指讀書要領會精神實質，不必咬文嚼字；但隨著人們讀書觀念的變化，其語義發生了變化，現在多指只求懂得大概，不求深刻了解，帶有貶義色彩。這一類的成語還有很多。同時，成語的引申義和比喻義也是內涵豐富，變化多樣。比如“精衛填?！痹瓉沓Ｓ米鞅扔饔猩畛鸫蠛蕖⒘⒅緢蟪穑芍^中性詞；而現在則比喻不畏艱難、艱苦奮斗，帶有褒義色彩。在這種情況下，教師完全可以鼓勵學生對成語進行多重解讀，讓學生大膽地“異想天開”，并在此基礎上進行創新理解和解讀。相信學生是樂意嘗試的。在筆者進行的教學實驗中，學生通過積極主動的探索，先后推出了《黔驢技無窮》《寧為瓦全，不為玉碎》《肉食者未必鄙》《己所不欲，可施于人》《“坐井觀天”后傳》等一系列充滿奇思妙想的趣文。因可以暢所欲言而感興趣，因懷有興趣而愿意主動去學；通過倡導多重解讀成語，筆者引導學生有效實現了這一教學目標。

創設情境，激發興趣

新課程強調：教師應當努力創造各種機會促使學生主動學習，從而讓學生發揮積極性，培養主動學習的意識。現實中，有許多學生也懂得獨立思考、主動學習遠比被動地接受知識重要；然而，由于“坐享其成”的惰性使然，主動學習往往被視為一種負擔而舍棄。這就要求教師為學生的主動學習提供有效的幫助和指導。筆者認為：教師可以在課堂教學中利用成語給學生創設活躍思維的情境，以此來啟發、引導學生的積極思考，促發他們主動學習的愿望。尤其是借助容易被誤用的成語來創設問題情境，更能激發學生的學習興趣，從而有效促進學生主動學習。比如“望洋興嘆”“貽笑大方”“文不加點”等一些容易讓人望文生義的成語。

學生是學習的主人，主動學習理當成為學生自發的愿望和自覺的意識。教師應當充分利用各種資源和契機，幫助學生從被動學習轉向主動學習，以使學習真正變成一件有意義的事。借助成語實施有效教學，無疑是一種可行的教學思路。

（作者單位：江蘇省奔牛高級中學）