幼兒心理健康教育初探

“情緒安定愉快”是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“身心狀況”方面明確提出的健康目標之一。幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，而幼兒期正是孩子形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，因此關(guān)注孩子的心理健康尤為重要。幼兒教師要把心理健康教育滲透到幼兒日常活動中，開展形式多樣、活潑生動的自主性的教育活動。

日常生活中滲透

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時機。我們可以利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。記得有一年帶中班，發(fā)現(xiàn)這個班的小朋友行為習(xí)慣較差，有的不團結(jié)，有的不講衛(wèi)生，還有的特別膽小，不愛表現(xiàn)自己。對此，筆者在班內(nèi)開展了一項活動“夸夸我自己”——利用下午離園前的20分鐘，讓每個幼兒夸夸自己今天的表現(xiàn)。一開始，大家還不好意思說，筆者就先表揚一個幼兒：“今天老師發(fā)現(xiàn)小雨幫老師整理玩具了。小雨真是個愛勞動的孩子，小雨真棒！”在筆者的帶領(lǐng)下，孩子們開始“自夸”了，陽陽說：“今天我?guī)屠蠋熑永恕：俸伲艺姘簦　毕f：“今天我第一個背兒歌了。嘿嘿，我真棒！”……漸漸地，孩子們在自己的贊揚聲里找到了自信，在老師和小朋友的掌聲里變得更加堅強勇敢，同時其行為習(xí)慣也在自己的贊揚聲里發(fā)生明顯改變，逐漸形成了良好的行為習(xí)慣。

幼兒渴望成人對自己的行為做出評價，尤其是喜歡得到肯定的評價。教育的作用是發(fā)揚孩子的優(yōu)點，克服孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍人對自己充滿信心。我們要尊重幼兒的個性和興趣，讓幼兒需要表現(xiàn)自己的欲望充分表現(xiàn)。所以，教師要順應(yīng)幼兒的心理，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，創(chuàng)造機會，因勢利導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和活動的積極性，讓他們生活在鼓勵中，學(xué)會自信。

游戲活動中滲透

游戲是幼兒的生命，是幼兒養(yǎng)成合群性、培養(yǎng)獨立能力的最佳手段。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心特點，充分發(fā)揮游戲的育人功能，將心理健康教育滲透于游戲之中。在實踐中，可以靈活采用一些有關(guān)心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲、表演游戲等。以角色游戲為例，幼兒通過對游戲主題的確立、情節(jié)的發(fā)展、角色的選擇等活動，既能學(xué)會如何與同伴友好相處，又能促進自我意識、合群情感、個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如“螞蟻搬豆”游戲，就很好地體現(xiàn)了幼兒的團結(jié)合作意識。就像歌里唱的那樣：“一只螞蟻在洞口，看見一粒豆，怎么搬也搬不動，急得值搖頭，回頭叫來好朋友，抬著一起走。”這樣活潑有趣的游戲，讓幼兒親身體驗到了團結(jié)的力量。當然，教師還可以結(jié)合游戲自身的特點為孩子提供自由活動的場所，讓幼兒在游戲中體驗合作的愉悅，促進自我意識的良好發(fā)展。

教學(xué)活動中滲透

日常教育活動中，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教育的作用，并在組織教學(xué)活動時，把各領(lǐng)域教學(xué)目標互相滲透、互相融合，通過開展各種有益的活動，擴展幼兒的活動區(qū)域和交往空間，培養(yǎng)幼兒的交往能力、合群意識和社會性。

比如在中班開展主題活動《健康寶寶》，根據(jù)主題活動創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)——心情樹。讓幼兒每天記錄自己的心情“晴雨表”，教師根據(jù)孩子的晴雨表，特別關(guān)注心情不好的孩子，想辦法讓他們高興起來，讓大家的快樂一起來感染他們，讓他們的心情盡快“雨過天晴”。根據(jù)次主題“天天開心不生氣”來組織活動《哭臉和笑臉》，用孩子們熟悉的笑臉和哭臉導(dǎo)入，通過故事引導(dǎo)幼兒去幫助別人，讓哭娃變成笑娃，讓幼兒體驗把快樂帶給別人時自己也得到了快樂。離園前或活動間隙，播放和情緒有關(guān)的歌曲《幸福拍手歌》《找朋友》等；開展大手拉小手活動，讓孩子們在交往中學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)愛他人，從而為幼兒的健康個性的形成奠定基礎(chǔ)。

尊重幼兒個體差異

每個孩子都有各自的特點，我們在日常生活中往往會比較關(guān)注那些開朗、外向的孩子，其實，那些內(nèi)向膽小的孩子更需要得到關(guān)愛。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議：“發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。”這條提示，讓筆者的思想與行為都有了很大的轉(zhuǎn)變。

比如本班小朋友子鈺，他以前每天來園都是苦著臉，從不與人打招呼，也不和同伴玩耍。當筆者去詢問他時，他也總是不開口，還經(jīng)常拉尿在身上。但是聽家長說，他在家里非常活潑好動。這是怎么回事呢？通過反思這幾周來的情況，筆者終于找到了原因。原來班里有幾個非常外向的孩子，總是喜歡和老師抱一抱，親昵地交談，筆者也總是很愿意讓他們坐在自己的膝蓋上，與他們一起看書、聽故事等。正是筆者的這些舉動忽略了子鈺，讓子鈺以為老師不喜歡他，并為了引起老師的注意，他還故意把尿拉在身上，使老師能關(guān)注到他。找到問題所在后，筆者開始改變自己的做法，更為關(guān)注子鈺的一舉一動：只要發(fā)現(xiàn)他的眉頭皺起，就知道他要小便了；當他嘴角咧開時，就知道他想和小朋友一起玩了。根據(jù)他的臉部表情變化，筆者就會及時跟他交流，并且經(jīng)常去抱抱他，和他聊家常，讓他感受到老師對他的關(guān)愛。幾周下來，子鈺每次都能高高興興地來幼兒園，再也沒有拉尿在身上，而且還會不時地來擁抱老師一下，以示親熱。實踐表明：幼兒的心理是脆弱的，極易受到傷害，且一旦受到傷害，就將會對其人格的形成與發(fā)展帶來難以預(yù)知的消極影響。每一個幼兒都值得教師用心去教育，用心去呵護。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶幼兒園）