《電機應用技術》教學新體系探究

針對《電機應用技術》課程基本概念多、內容抽象難懂等特點，筆者借助浙江省課堂教學改革研究項目平臺，進一步完善基于建模和解模理念的項目驅動式課堂教學模式，在三個轉變方面進行了深入探索：通過問題討論、隨堂練習、學生參與課堂教學等方法，探索以教為主向以學為主轉變；將引導性項目貫穿理論教學周期，通過課外實踐加深學生對課程知識的理解和掌握，探索以課堂教學為主向課內外結合轉變；通過改革考核方式，完善評價體系，注重學習過程評價，探索以結果評價為主向結果過程評價結合為主轉變。通過兩個學期的摸索，在《電機應用技術》課程上建立了獨特的教學體系。

向以學為主轉變

2013-2014學年第一學期，《電機應用技術》課程由學生自由組合，兩三人一組，在保證每組都有機會制作PPT進行匯報外，還有近三分之一同學參與了兩次PPT的匯報和制作，通過鼓勵學生上講臺講課的方式強化了學生團隊建設。這一學期試點，總體效果達到了調動學生學習積極性，增加學生參與課堂教學程度，嘗試了以教為主向以學為主的轉變。不過，在評分標準方面還需要細化，還有學生的參與度提高了，但相對課堂練習時間減少了。

2014-2015學年第一學期，《電機應用技術》課程由學生自由組合分為18組，整體學生的參與度和上課效果還不錯。在上一個教學過程中出現過的評分標準細化、課堂練習時間減少等問題，本學期都進行了相應調整。細化評分標準，課堂表現的10分中，教師評分占40%，組長對組內成員評分占30%，小組之間互評占30%，雖然計算起來比較麻煩，但總體效果不錯，同時，要求學生們自制的PPT中必須有相應教學內容的配套習題講解。這樣一來，他們通過對習題的講解深化了自己對所學內容的了解與掌握，在以教為主向以學為主的轉變中進行了更為深入的探索。

向課內外結合轉變

2013-2014學年第一學期，從建模和解模兩個角度出發來安排引導性項目，帶領學生通過采取建模手段在MATLAB平臺的仿真模塊中搭建直流電機雙閉環控制系統，在解模方面則是完成直流電機自動控制系統設計實物調試，使之了解直流電機的實際性能和實用電機的新型控制方法。從建模和解模的角度引入引導性項目，探索了以課堂教學為主向課內外結合轉變的教學方式，學生們收獲良多。通過一個學期的實踐，發現雖然通過一個完整的直流電機控制系統設計，能夠幫助學習比較好的同學盡快掌握直流電機的工作原理和控制方式，但是對于那些學習不是很用心、知識掌握一般的同學幫助有限。因為這批學生有可能對單一的小項目會比較容易掌握，而對于一個綜合性的大項目一下子讓他們掌握，中間不加引導則會比較困難，所以后續需要嘗試將一個大項目分解成為諸多二級小項目，應該會對這批學生有所幫助。

2014-2015學年第一學期，利用電機實驗室設備更新的契機，引導學生從直流電機機械特性、起動、調速和制動等方面著手，將直流電機自動控制系統分解成6個二級子項目，幫助全體學生從機械特性、起動、調速和制動等幾部分著眼去全方位、多角度了解直流電機的工作原理及控制方式，最終再匯集成為一個大的綜合性設計項目。這樣開展下來，學生們感覺好多了，不管是學習較好還是學習一般，都有適合自己的項目去幫助他們掌握和理解課本相關知識，使得他們對知識的掌握更加全面和深入。通過此類引導性項目的設計，對學生融會貫通運動控制相關課程內容十分有幫助。這一學期，在以課堂教學為主向課內外結合轉變的教學方式探索中又有了更進一步的體會，積累了更為豐富的經驗。

向結果過程評價結合為主轉變

在理論考試中，加強基礎、強調應用、注重引導、形式多樣。充分利用試題的設計與收集，合理設計試題，著重考查學生對基本概念的理解掌握及應用所學知識的能力，淡化理論的推導和復雜的數學計算，著重考察學生綜合應用電機及拖動知識的能力。

2013-2014學年第一學期，評價比例為：期末考試占40%，平時成績占60%，其中平時作業+到課率15%、課堂情況10%、期中考試15%、綜合性設計報告20%。這一學期下來，發現雖然和原來的考核比例相比考核方式有所改進，極大地增加了平時成績的考核比重，嘗試了以結果評價為主向結果過程評價結合為主轉變。但隨著考核比例的調整，也在一定程度上帶來問題，比如期中考試的15%，很多學生不準備，考試下來成績相差非常大。

2014-2015學年第一學期中，在總結上一輪經驗的基礎上，改變原本1次期中考試的形式，安排3次小測試，將期中考試15%的比例進行分解，各占5%，督促學生及時掌握所學內容。評價比例依然為：期末考試占40%，平時成績占60%，其中平時作業+到課率15%、課堂情況10%、三次單元測試15%、綜合性設計20%。在引導性項目中，改變以報告為主的評價方式，調整評價比例為：引導性項目實物調試結果占50%、引導性項目設計報告占50%。這一學期，在以結果評價為主向結果過程評價結合為主轉變中又進行了深入探索和嘗試，總體效果還比較令人滿意。通過科學合理的考核方式，學生平時的學習積極性得到提高，實現了學習的過程監控，學習風氣也明顯改善。

通過《電機應用技術》課程的課堂教學改革策略研究與實踐，在很大程度上改變了工科學生對抽象理論知識學習的畏難情緒，極大地調動了大家的學習積極性，為其他工科類似課程的教學改革奠定了基礎。

【本文由2013年浙江省高等學校課堂教學改革項目（Kg2013510）和浙江大學城市學院自動化核心課程群（HX1203）資助】

（作者單位：浙江大學城市學院信電分院）