小學識字教學過程的讀與思

朗讀是識字教學的基礎。識字過程中讀的形式多種多樣，每一次讀都有不同的意義和作用。讀的作用是由讀時思維的過程決定的。學生的認知有他們的特點，學生讀的過程必須遵循學生思維規律。

識字教學關鍵要讀通、讀懂

培養學生的識字能力，擴大學生的識字量，是小學低段語文教學的重點。識字方法層出不窮，無論是哪種識字方法，都離不開讀。讀準字音是小學生識字的前提。讓學生反復讀，其實就是創設機會，讓生字在兒童的眼前反復出現，字音在兒童的耳邊反復回蕩，在兒童的唇齒間反復流淌，逐步加深學生對字形的認識，對字音的識記，能夠最終形成表象。

但在實際教學中，很多老師領著學生用這樣那樣的形式讀，用這樣那樣的方法記，學生扯著嗓子機械地練習……但是，為什么要這樣讀？為什么在此時這樣讀，彼時那樣讀？老師們似乎并不清楚，識字教學過程依然存在很多問題：一是對“讀的時間”和“讀的形式”設計不科學，導致了認知思維停滯的現象。有的老師領著學生用了15分鐘讀，一直在讀帶音節的詞語，學習內容沒有循序漸進，孩子的思維是停滯的；有的教師只追求讀的形式花樣翻新，忽略了讀的科學性問題；還有的自始至終只用一種讀的形式——領讀，學生的學習自主性完全沒有發揮，久而久之，還會養成不動腦筋、人云亦云的壞習慣。二是對“難易程度”處理不科學，導致了思維混亂的現象。“讀詞語”和“讀生字”哪個更簡單？當然是“讀詞語”。可是有些老師讓學生先“讀生字”，接觸較難的內容，再讓學生讀詞語，內容又變簡單了。學生的思維是先難后易，違背兒童的認知規律，學生學得很辛苦。

識字過程中，讀的形式按照學生范圍分，大體可以分為三種：第一種是“全班范圍的讀”，比如齊讀；第二種是“小集體范圍的讀”，比如男女生輪讀、小隊輪讀、同桌讀；第三種是“個人讀”，比如開火車讀、搶讀。這些讀的形式不同，功用也不同。“全班范圍的讀”是在認字初期，引領學生看字形、聽字音、讀準字的初步習練過程；“小集體范圍讀”是有針對地促使兒童仔細讀記生字的過程，是調動學生自主參與的深入習練過程；“個人讀”是深化鞏固和檢測的過程。在課堂上，常常有混亂使用的現象，打破了兒童認知由淺入深，由易到難的規律。

上述問題的出現促使我們思考：在學生的讀與思之間到底存在怎樣的一種關系呢？筆者認為，這種關系應表述為：讀為基礎，思為關鍵，讀思結合。這里，“思”直接地體現出小學生在識字方面的認知規律。當然，這里還要強調“視覺”在小學生識字方面不可缺少的作用。因此，教師是必須通過引領學生用符合他們認知規律的方法，快樂地誦讀，促進兒童思維的由淺入深、由形象到抽象發展，巧妙地記憶，輕松快捷地識字。

讀思結合，促進識字教學

根據上述的理解和闡釋，從解決問題入手，教師可從以下方面來從事自己的“讀思識字”教學：

一是把握小學生的“認知特點”。兒童的記憶特點是：無意識記憶高于有意識記憶；機械記憶高于理解記憶；形象記憶高于抽象記憶。這些記憶特點決定兒童與成人的認知過程正好相反：兒童是先整體后局部，成人是先局部后整體；兒童的整體認知如同照相，成人的分析認知猶如繪畫；兒童是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。不像成人那樣先弄明白然后再記憶，兒童的記憶以形象記憶、無意識記憶為主，是先記下來，再慢慢理解、消化。兒童記憶力強，理解力差，牢固掌握需要一個循序漸進的過程，認知上具有“非一次性領會”的特點。從心理學的角度講，人的識記過程有“再認”和“再現”的區別：記憶深刻的可以“再現”，記憶模糊的需要“再認”，重復的“再認”可以進而達到“再現”。兒童識字能力強是由他們的識記特點決定的。學生能夠不斷從初識字變為認讀字，識字量越來越大，興趣越來越濃，識字越來越容易。在識字的過程中，兒童的思維由具體的圖形走向相對抽象的筆畫和部件，在筆畫和部件的構成中，再一次向表意的圖形轉換，實現認識上的螺旋上升，識字能力也就得到提高。

二是把握小學生的“思維規律”。學生讀的過程必須遵循兒童思維的規律。在識字的過程中，要遵循“整體輸入——定位聯想——單字再認——回歸整體”的程序，符合兒童的認知規律，即先引領學生借助音節讀準詞語的音，然后去掉音節讀準詞語，接著通過不同的形式讀詞語，達到讀熟，讀出情感的目的，這就是整體輸入的過程。這時，學生可以達到整體認識和初步理解的程度。教師再引導學生展開定位聯想。比如“國”字，學生就可以在心里想“中國地圖”這一組字中的第二個字就是“國”。學生此時還沒有真正記住“國”字，只是記住了“國”字的位置。教師要引領學生逐個看單字，由整體到局部，仔細觀察每個字的字形，把新字和舊字結合起來，逐漸認識并記住了“國”。最后用生字熟字組成其他的語句，讓學生能夠再次整體識記。

結束語

由此可見，識字過程的讀與思是相輔相成的，只有讀的形式科學有效，學生的思維才能由淺入深，由易到難，由感性上升到理性。只有思考得深入，才能讀得熟練，讀得有情感。讀促思，思帶讀，讀與思的能力呈螺旋上升的態勢。學生面對眾多的生字，才能由初步認識到熟練掌握到靈活運用，并對這個過程情有獨鐘，樂此不疲。

（作者單位：遼寧省大連金州新區教育科學研究院）