朗讀是識字教學的基礎。識字過程中讀的形式多種多樣,每一次讀都有不同的意義和作用。讀的作用是由讀時思維的過程決定的。學生的認知有他們的特點,學生讀的過程必須遵循學生思維規律。
識字教學關鍵要讀通、讀懂
培養學生的識字能力,擴大學生的識字量,是小學低段語文教學的重點。識字方法層出不窮,無論是哪種識字方法,都離不開讀。讀準字音是小學生識字的前提。讓學生反復讀,其實就是創設機會,讓生字在兒童的眼前反復出現,字音在兒童的耳邊反復回蕩,在兒童的唇齒間反復流淌,逐步加深學生對字形的認識,對字音的識記,能夠最終形成表象。
但在實際教學中,很多老師領著學生用這樣那樣的形式讀,用這樣那樣的方法記,學生扯著嗓子機械地練習……但是,為什么要這樣讀?為什么在此時這樣讀,彼時那樣讀?老師們似乎并不清楚,識字教學過程依然存在很多問題:一是對“讀的時間”和“讀的形式”設計不科學,導致了認知思維停滯的現象。有的老師領著學生用了15分鐘讀,一直在讀帶音節的詞語,學習內容沒有循序漸進,孩子的思維是停滯的;有的教師只追求讀的形式花樣翻新,忽略了讀的科學性問題;還有的自始至終只用一種讀的形式——領讀,學生的學習自主性完全沒有發揮,久而久之,還會養成不動腦筋、人云亦云的壞習慣。二是對“難易程度”處理不科學,導致了思維混亂的現象。“讀詞語”和“讀生字”哪個更簡單?當然是“讀詞語”。可是有些老師讓學生先“讀生字”,接觸較難的內容,再讓學生讀詞語,內容又變簡單了。學生的思維是先難后易,違背兒童的認知規律,學生學得很辛苦。
識字過程中,讀的形式按照學生范圍分,大體可以分為三種:第一種是“全班范圍的讀”,比如齊讀;第二種是“小集體范圍的讀”,比如男女生輪讀、小隊輪讀、同桌讀;第三種是“個人讀”,比如開火車讀、搶讀。這些讀的形式不同,功用也不同。“全班范圍的讀”是在認字初期,引領學生看字形、聽字音、讀準字的初步習練過程;“小集體范圍讀”是有針對地促使兒童仔細讀記生字的過程,是調動學生自主參與的深入習練過程;“個人讀”是深化鞏固和檢測的過程。在課堂上,常常有混亂使用的現象,打破了兒童認知由淺入深,由易到難的規律。
上述問題的出現促使我們思考:在學生的讀與思之間到底存在怎樣的一種關系呢?筆者認為,這種關系應表述為:讀為基礎,思為關鍵,讀思結合。這里,“思”直接地體現出小學生在識字方面的認知規律。當然,這里還要強調“視覺”在小學生識字方面不可缺少的作用。因此,教師是必須通過引領學生用符合他們認知規律的方法,快樂地誦讀,促進兒童思維的由淺入深、由形象到抽象發展,巧妙地記憶,輕松快捷地識字。
讀思結合,促進識字教學
根據上述的理解和闡釋,從解決問題入手,教師可從以下方面來從事自己的“讀思識字”教學:
一是把握小學生的“認知特點”。兒童的記憶特點是:無意識記憶高于有意識記憶;機械記憶高于理解記憶;形象記憶高于抽象記憶。這些記憶特點決定兒童與成人的認知過程正好相反:兒童是先整體后局部,成人是先局部后整體;兒童的整體認知如同照相,成人的分析認知猶如繪畫;兒童是先記憶后理解,成人是先理解后記憶。不像成人那樣先弄明白然后再記憶,兒童的記憶以形象記憶、無意識記憶為主,是先記下來,再慢慢理解、消化。兒童記憶力強,理解力差,牢固掌握需要一個循序漸進的過程,認知上具有“非一次性領會”的特點。從心理學的角度講,人的識記過程有“再認”和“再現”的區別:記憶深刻的可以“再現”,記憶模糊的需要“再認”,重復的“再認”可以進而達到“再現”。兒童識字能力強是由他們的識記特點決定的。學生能夠不斷從初識字變為認讀字,識字量越來越大,興趣越來越濃,識字越來越容易。在識字的過程中,兒童的思維由具體的圖形走向相對抽象的筆畫和部件,在筆畫和部件的構成中,再一次向表意的圖形轉換,實現認識上的螺旋上升,識字能力也就得到提高。
二是把握小學生的“思維規律”。學生讀的過程必須遵循兒童思維的規律。在識字的過程中,要遵循“整體輸入——定位聯想——單字再認——回歸整體”的程序,符合兒童的認知規律,即先引領學生借助音節讀準詞語的音,然后去掉音節讀準詞語,接著通過不同的形式讀詞語,達到讀熟,讀出情感的目的,這就是整體輸入的過程。這時,學生可以達到整體認識和初步理解的程度。教師再引導學生展開定位聯想。比如“國”字,學生就可以在心里想“中國地圖”這一組字中的第二個字就是“國”。學生此時還沒有真正記住“國”字,只是記住了“國”字的位置。教師要引領學生逐個看單字,由整體到局部,仔細觀察每個字的字形,把新字和舊字結合起來,逐漸認識并記住了“國”。最后用生字熟字組成其他的語句,讓學生能夠再次整體識記。
結束語
由此可見,識字過程的讀與思是相輔相成的,只有讀的形式科學有效,學生的思維才能由淺入深,由易到難,由感性上升到理性。只有思考得深入,才能讀得熟練,讀得有情感。讀促思,思帶讀,讀與思的能力呈螺旋上升的態勢。學生面對眾多的生字,才能由初步認識到熟練掌握到靈活運用,并對這個過程情有獨鐘,樂此不疲。
(作者單位:遼寧省大連金州新區教育科學研究院)