淺談課程游戲化與養成教育對接

幼兒課程游戲化，需要以幼兒的日常生活為基本，從幼兒的身體和精神兩方面對其日常行為習慣進行綜合性培養，從而摒棄不良行為操作，培養積極健康的行為習慣和意識，促進幼兒健康發展。

幼兒園課程游戲化的基本特征

課程游戲化，主要是將幼兒園的課程通過游戲或者是創造出具有游戲特征的過程，從而實現良好的轉化教育。將教育賦予到游戲中，能更好地被幼兒接受和吸收理解，進而實現高效的轉化。

游戲性 強調游戲化課程必須充分彰顯游戲的價值，充分發揮游戲因素，重視游戲氛圍的構建以及游戲材料的供給，讓幼兒在游戲中學，在學中游戲，在游戲中養成良好習慣。

主體性 游戲是一種主體參與的活動，在活動中幼兒的主體地位得到增強。幼兒享受自主性，可以自主選擇游戲內容，自主決定游戲形式。游戲的主體性特征在游戲化幼兒園課程中得到彰顯，幼兒可以按照自主興趣、愛好，生成新的游戲內容，形成良好的行為習慣。

開放性 游戲化課程關注游戲過程，在游戲過程中會出現若干不確定因素，體現的是非預設性，體現的是開放性。

綜合性 游戲化課程間的聯系更直接，融合更便捷。課程游戲化主要是將游戲的精神賦予到課程教育中，以游戲的方式去進行課程創建。鼓勵游戲化課程的設計者（教師、家長、幼兒均可）能夠從課程游戲化的各個方面入手進行整合，來顯示游戲化課程的綜合性。

幼兒養成教育的主要內容

幼兒養成教育的培養主要涉及四大方面：生活衛生方面，主要包括讓幼兒養成按時作息，自己學會穿衣、穿鞋，學會進食，學會和他人溝通交流，講究衛生等；文明禮儀方面，主要包括學會使用禮貌用語，互相謙讓，在公共場所不大聲喧嘩，愛護公物，關心他人等；安全行為方面，主要包括不做危險游戲，遵守紀律和交通規則，盡量保護自己的安全等；學習習慣方面，主要包括上課認真聽講，學會傾聽，活動中做到有秩序、不慌不亂，寫字姿勢要正確，喜歡看書、聽故事、聽笑話等。幼兒養成教育的內涵很寬泛，既涉及德育，又涉及智育、體育、美育、勞動技術教育。幼兒期是道德養成教育的關鍵期，這個時期幼兒的行為、品質已經萌芽，便于促進幼兒朝著健康的方向成長。

對接策略及途徑

教育人員對于游戲促進幼兒的發展有了一定認可，先進的教育工作者和相關研究人員都在努力將游戲融入到幼兒教育之中，以積極探尋課程游戲化與幼兒養成教育的“無縫”對接。

讓幼兒養成自主自控的好習慣 游戲是幼兒的天性，是他們的一種內在需要。在游戲中，幼兒本身應成為游戲活動的“主角”，并根據自己的需要與愿望進行游戲，怎么玩、玩什么、與哪些人共同玩、何時何地玩都應讓幼兒自己作決定。教師應尊重幼兒，并為幼兒的游戲活動提供支持與幫助，既可以提供相應的游戲材料，也可以讓幼兒自主選擇游戲材料。比如，在模擬以小社會的游戲化課程實施過程中，教師應鼓勵幼兒模擬社會成員的角色，讓幼兒體驗與該角色相協調的一些社會行為與情感。像“娃娃家”“甜品點心店”“貝貝醫院”“開心劇場”之類的模擬小社會游戲化課程中，幼兒可以自主選擇，根據自身意愿扮演自己喜歡的醫生、病人、食品加工師傅、歌唱家等角色。在這樣的游戲化課程實施過程中，幼兒一直處于自主地位，通過不同角色的扮演達到與他人交往、溝通的目的，并試圖通過猜測他人的想法以調整自身行為，從中學會如何承擔各種社會職責，以促進幼兒養成良好的生活習慣。

培養幼兒的團隊合作意識和習慣 讓幼兒學會與他人合作，發揮團隊合作精神，能讓游戲化課程的實施收到事半功倍的效果。教師應該努力通過游戲化課程的實施來培養幼兒的合作意識與能力，可以將幼兒分成若干游戲活動小組，讓幼兒共同完成游戲活動。比如，在設計制作消防車的游戲化課程實施中，教師可以讓幼兒自由組合分成若干游戲活動小組：有的用瓶蓋制作消防車的輪子，有的用硬紙板或廢舊塑料板制作消防車的車身，有的用鐵絲制作消防車的方向盤等，通力合作，進而制造出一輛輛不同規格、不同色樣的消防車。這不僅培養了幼兒的團隊協作精神，更讓幼兒從中體驗到合作的樂趣和成功感。

培養幼兒勇于創新的行為意識 教師必須努力豐富幼兒的生活經驗，鼓勵幼兒在原有知識經驗基礎上進行大膽創新。比如，教師可以利用多媒體課件為幼兒呈現世界各國不同風格的建筑物，鼓勵他們細致觀察并展開想象的翅膀，為自己心愛的玩具如小狗、小熊、小鹿等，設計適宜的房子。如此鼓勵幼兒主動發現、動手動腦，對幼兒養成敢于創新的良好行為習慣，大有裨益。

養成教育是一個極其復雜的過程，需要幼兒教育工作者與時俱進、大膽探索，著力讓課程游戲化與幼兒養成教育實現“無縫”對接。研究課程游戲化與幼兒養成教育的對接策略，“寓教于戲”“寓教于樂”，讓保教回歸生活，把游戲真給幼兒，讓幼兒在快樂的生活與游戲之中學習、發展，健康快樂地成長。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省如皋市如城健康幼兒園）