語文教學中的自主學習與合作探究

學生是課堂學習的主角。新課程理念要求，通過課堂有效教學來喚醒學生的學習潛能，激活學生的學習記憶，開啟學生的學習心智，放飛學生的學習情愫。作為一線教育工作者，應該轉變傳統教學觀念，倡導和落實新課程“自主學習與合作探究”的學習方法。語文課堂教學中，學生應在教師的有效指導下主動學習，讓學習過程更充實，更有內涵，更顯實效。

營造自主學習的情景

從現代建構主義理論來講，學習過程不是被動接納的過程，而是一個以原有知識、經驗、態度為基礎的主動建構的過程。如何使學生在課堂上積極自主參與學習和樂于分享學習成果呢？這就要求教師在教學中不能只滿足于知識傳授，更需要為學生營造出良好的學習情境和氛圍，發揮學生的主動性，享受學習的過程。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”筆者認為，在語文課堂教學中，教師應該給學生們營造自主學習的情景，從而激發他們自主學習的熱情。例如：一位教師在教學《小珊迪》一課中說，小珊迪給我們留下一個催人淚下的故事，留下的是一個感人肺腑的真情。小珊迪死了，誰也不知道他是怎么死的，但文章中的叔叔被小珊迪的故事深深地感動著。他在心里默默地說：“小珊迪，我永遠也忘不了你！”他永遠也忘不了小珊迪的什么？請大家把它寫下來。教師隨即出示如下的填空題：

小珊迪，我永遠忘不了你！忘不了 忘不了 忘不了 。

該教師讓學生通過對主人翁的情感體驗和自我感觸，寫下最想表達的內容，這就使學生萌生了探究欲望，激發了他們的學習興趣，進而實現自主學習的良好契機。有的同學寫到：忘不了小珊迪兄弟之間的友誼，忘不了他誠實可信的面孔。有的同學寫到：忘不了小珊迪那感人的故事和悲慘命運。也有的寫到：忘不了他那乞求的神情，忘不了他那使人信任的面孔，忘不了他對弟弟的無限牽掛和關愛。通過這樣的完形填空，讓學生對小珊迪的美好品質作了不同的具體概括，又把讀寫結合起來，實現了自主學習的良好契機。

在質疑中激發自主思考

古人云：“學貴于思，思源于疑。”在教學過程中，質疑能讓老師更好地掌握學生的學習情況，使教學更有針對性；在學習過程中，敢于質疑的學生，思維活躍，敏于發現，遇到問題能主動探究。愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在傳統教學中，常常是老師提問學生答，老師牽著學生走。這類教學方式，往往削弱了學生的主體地位，不利于學生主動性的充分發揮。

例如：在教學《難忘的八個字》一課時，筆者明確提出：“這篇課文主要靠同學們自己去學懂。我們比一比，哪位同學最會讀書，能提出有價值的問題？”讀了課文后，有不少學生提出了很有價值的問題，比如：“難忘的八個字”是哪八個字？這八個字是誰說的？在什么情況下說的？這八個字為什么讓“我”如此難忘？

又如：在教學《驚弓之鳥》一課時，學生初讀課文后，可啟發學生質疑：“你們發現哪些問題需要老師和同學幫助你解決的嗎？”有學生就問道：“為什么更羸不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下來了呢？”“課文里講的是大雁，課題為什么不是驚弓之雁？”

事實證明：只要老師啟發得當，學生是能抓住課文的重點和難點提出有價值的問題；學生自己發現問題的過程中，更能挖掘自身的學習潛力。更重要的是，學習過程由學生被動接受知識轉變為主動獲取知識，消除了他們在學習上的依賴心理，并培養主動探索的學習能力。

教師指導與合作學習

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”筆者認為，除了學生自學以外，學生之間的討論交流在課堂教學中也是不可缺少的，不應讓師問生答的簡單交流充斥整個課堂。為此，教師可以抓住學生們喜歡分勝負的心理特點，進行精心設問，并讓學生圍繞問題充分展開討論，激活學生的思維，讓學生創新思維的火花在課堂中不斷閃現。

例如：在教學《將相和》一文中的“澠池相會”時，筆者設計了這樣一個問題：“通讀全文，你認為澠池會上，趙王、秦王誰是勝者？”學生的思維頓時活躍起來，大家各抒己見，有的說戰成了平局，有的說秦王取勝，有的說趙王取勝。面對同學們的爭議，筆者沒有一錘定音，而是讓他們再次精讀課文，分小組討論，達成一致觀點，最終都認為澠池會上趙王勝了秦王。對此，一位學生說：“課本上說秦王沒有占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜。”另一名學生說：“雖然趙王為秦王鼓了瑟，秦王為趙王擊了缶，但比較國力來說，秦國是大國，趙國是小國、弱國，所以說趙王戰勝了秦王。”這樣的回答確實令其他同學耳目一新，學生們的思維被激活，創造力得到了發展。

結束語

葉圣陶先生早在上世紀40年代就提出：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解。”這樣以學生自主學習和合作探究的課堂教學形式，學生的主觀能動性能得到鍛煉，教師的主導作用也能得到最大發揮。筆者認為這就是新課程理念下比較理想的課堂教學形式。

（作者單位：廣西桂林市恭城瑤族自治縣第二中心小學）