語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)與合作探究

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角。新課程理念要求，通過課堂有效教學(xué)來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)心智，放飛學(xué)生的學(xué)習(xí)情愫。作為一線教育工作者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，倡導(dǎo)和落實(shí)新課程“自主學(xué)習(xí)與合作探究”的學(xué)習(xí)方法。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的有效指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程更充實(shí)，更有內(nèi)涵，更顯實(shí)效。

營造自主學(xué)習(xí)的情景

從現(xiàn)代建構(gòu)主義理論來講，學(xué)習(xí)過程不是被動接納的過程，而是一個以原有知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。如何使學(xué)生在課堂上積極自主參與學(xué)習(xí)和樂于分享學(xué)習(xí)成果呢？這就要求教師在教學(xué)中不能只滿足于知識傳授，更需要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主動性，享受學(xué)習(xí)的過程。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的情景，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。例如：一位教師在教學(xué)《小珊迪》一課中說，小珊迪給我們留下一個催人淚下的故事，留下的是一個感人肺腑的真情。小珊迪死了，誰也不知道他是怎么死的，但文章中的叔叔被小珊迪的故事深深地感動著。他在心里默默地說：“小珊迪，我永遠(yuǎn)也忘不了你！”他永遠(yuǎn)也忘不了小珊迪的什么？請大家把它寫下來。教師隨即出示如下的填空題：

小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你！忘不了 忘不了 忘不了 。

該教師讓學(xué)生通過對主人翁的情感體驗(yàn)和自我感觸，寫下最想表達(dá)的內(nèi)容，這就使學(xué)生萌生了探究欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。有的同學(xué)寫到：忘不了小珊迪兄弟之間的友誼，忘不了他誠實(shí)可信的面孔。有的同學(xué)寫到：忘不了小珊迪那感人的故事和悲慘命運(yùn)。也有的寫到：忘不了他那乞求的神情，忘不了他那使人信任的面孔，忘不了他對弟弟的無限牽掛和關(guān)愛。通過這樣的完形填空，讓學(xué)生對小珊迪的美好品質(zhì)作了不同的具體概括，又把讀寫結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。

在質(zhì)疑中激發(fā)自主思考

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”在教學(xué)過程中，質(zhì)疑能讓老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對性；在學(xué)習(xí)過程中，敢于質(zhì)疑的學(xué)生，思維活躍，敏于發(fā)現(xiàn)，遇到問題能主動探究。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，常常是老師提問學(xué)生答，老師牽著學(xué)生走。這類教學(xué)方式，往往削弱了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生主動性的充分發(fā)揮。

例如：在教學(xué)《難忘的八個字》一課時，筆者明確提出：“這篇課文主要靠同學(xué)們自己去學(xué)懂。我們比一比，哪位同學(xué)最會讀書，能提出有價值的問題？”讀了課文后，有不少學(xué)生提出了很有價值的問題，比如：“難忘的八個字”是哪八個字？這八個字是誰說的？在什么情況下說的？這八個字為什么讓“我”如此難忘？

又如：在教學(xué)《驚弓之鳥》一課時，學(xué)生初讀課文后，可啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題需要老師和同學(xué)幫助你解決的嗎？”有學(xué)生就問道：“為什么更羸不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下來了呢？”“課文里講的是大雁，課題為什么不是驚弓之雁？”

事實(shí)證明：只要老師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出有價值的問題；學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的過程中，更能挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。更重要的是，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，消除了他們在學(xué)習(xí)上的依賴心理，并培養(yǎng)主動探索的學(xué)習(xí)能力。

教師指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”筆者認(rèn)為，除了學(xué)生自學(xué)以外，學(xué)生之間的討論交流在課堂教學(xué)中也是不可缺少的，不應(yīng)讓師問生答的簡單交流充斥整個課堂。為此，教師可以抓住學(xué)生們喜歡分勝負(fù)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行精心設(shè)問，并讓學(xué)生圍繞問題充分展開討論，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火花在課堂中不斷閃現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《將相和》一文中的“澠池相會”時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“通讀全文，你認(rèn)為澠池會上，趙王、秦王誰是勝者？”學(xué)生的思維頓時活躍起來，大家各抒己見，有的說戰(zhàn)成了平局，有的說秦王取勝，有的說趙王取勝。面對同學(xué)們的爭議，筆者沒有一錘定音，而是讓他們再次精讀課文，分小組討論，達(dá)成一致觀點(diǎn)，最終都認(rèn)為澠池會上趙王勝了秦王。對此，一位學(xué)生說：“課本上說秦王沒有占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜。”另一名學(xué)生說：“雖然趙王為秦王鼓了瑟，秦王為趙王擊了缶，但比較國力來說，秦國是大國，趙國是小國、弱國，所以說趙王戰(zhàn)勝了秦王。”這樣的回答確實(shí)令其他同學(xué)耳目一新，學(xué)生們的思維被激活，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

結(jié)束語

葉圣陶先生早在上世紀(jì)40年代就提出：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解。”這樣以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的課堂教學(xué)形式，學(xué)生的主觀能動性能得到鍛煉，教師的主導(dǎo)作用也能得到最大發(fā)揮。筆者認(rèn)為這就是新課程理念下比較理想的課堂教學(xué)形式。

（作者單位：廣西桂林市恭城瑤族自治縣第二中心小學(xué)）