寫作與美術學科的教學整合

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是語文教學的重要任務之一。而作文水平的高低也是衡量學生綜合素質的一個重要方面。長期以來，學生普遍覺著作文難，難于找到合適的素材來寫，難以用適切的語言來敘述。“生活單調，缺乏寫作對象；認識水平低，缺乏對生活素材提煉的指導，認識與表達之間缺乏情緒的激發”，這些成了學生作文中普遍存在的問題。于是，教師也陷入了指導學生作文難的困境。2011年版《小學語文課程標準》提出，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透與整合中開闊視野，提高學習效率。一段時間以來，我們嘗試將寫作與美術學科教學進行了整合，努力尋找著寫作與美術學科之間的“鏈接”點。有效的整合，使我們真切感受到了美術學科教學給日常作文教學帶來了勃勃生機。

點燃了學生的寫作興趣

“萬事趣為先”。能否激發學生的寫作興趣，是較好完成寫作教學任務的根本條件和保證。因此，在寫作教學中，教師必須樹立起牢固的主體意識，認真細致地摸清學生的興趣和愛好，讓學生善于發表自己獨特的觀點，激起學生表達的興趣與欲望。

例如：在一年級學年段，美術學科教學中有一課教授“葉貼畫”。學生們在美術老師的啟發、指導下，于課內外采集了各種各樣、顏色不一、大小迥異、形狀獨特的植物葉片。然后，他們聯系生活中各種事物，盡情地發揮想象，用這一片片落葉貼成了一幅幅生動形象、迥然不同、充滿童趣的畫作。學生們個個興趣盎然，美術課一結束，就互相炫耀，到處展示自己的杰作。于是，筆者順勢在教室內開辟了“葉貼畫”作品園地，鄭重其事地把每一幅作品張貼出來。隨后，在語文課上，鼓勵學生大膽表達自己完成“葉貼畫”的感受、體會。學生們個個興趣十足，話匣子一打開就收不住了，“枯葉的采集”“畫面設計的靈感”“葉貼畫中的點晴之筆”“作品創作的遺憾之處”等，學生們娓娓道來。

“和媽媽搜遍小區花壇角落，找枯葉”“看著魚缸的小龜，突發靈感”“焦急等待樹葉風干”……一幅幅畫作背后都有一個個與眾不同的故事。這些來自生活的小故事，令大家耳目一新。而同學們的故事，也讓人深受啟發。整節課上，學生們表達之流暢，內容之豐富，情緒之高漲，遠遠超乎筆者的預期和想象。下課鈴響了，大家還是欲罷不能，不愿下課。于是，筆者連忙適時提出想法：“課后把你自己的創作體會寫下來，老師把它貼在你的作品之后，可好？”大家眾口一詞地說：“好！”并欣然接下這一寫作任務。第二天，每位學生都上交了一份創作感言，內容真實，充滿生活情趣。課余，師生們互相品析，互相夸贊。同伴和老師們的肯定、夸贊，讓每一位學生收獲了莫大的成功的體驗，更好地激發了他們美術創作和語文寫作的興趣。

可見，在日常教學中，生動得當的方法，真誠得體的贊揚，貼近學生的命題，是激活學生的寫作欲望、激發學生寫作興趣的要素所在。語文教師若能牢牢地把握住美術學科教學中，學生們的這些表達意愿和表達興趣，那他們“咬著筆桿，苦思冥想”“對著簿本，一籌莫展”，私下抱怨“討厭作文”的現象就少有發生了。

拓寬了學生寫作素材

新課標指出：“寫作教學貼近學生實際。然而，現如今普遍的“1+1=2”的簡單家庭結構，“學校+家庭”兩點一線的模式化生活，使現在的學生缺乏豐富的生活經驗。而過于優厚的生活條件，家長們的包辦代替，更使學生們細心觀察和真切體驗的能力逐步減弱或缺失。難怪一線教師喋喋抱怨：學生寫出的文章言之無物，內容空洞，蒼白無力。這些足見學生遠離了作文的源泉——生活，必定會覺著無話可說，無物可寫，作文教學當然會缺乏生機。

其實，生活中的片刻瞬間，各學科課堂間的點點滴滴，都可以成為學生寫作的很好素材。而美術學科教學，自然也可以成為豐富學生作文素材，拓寬學生作文空間，提高寫作教學實效的一個有效載體。

學期初，我們仔細研究本年級學生美術學科的教學內容，然后與美術教師商榷，把該學科中一些貼近學生生活、內容豐富、學生們喜好的教學內容，整合到作文教學中來，啟發、引導學生將美術課中自己的所做、所見、所感、所言等作為自己筆下的作文素材，使美術課成為學生作文素材的源頭之一，使學生作文有物可言，有感可發，生動形象，富有情趣。

實踐中，“蛋殼彩繪”“制作不倒翁”“陶藝制作”等豐富多彩的美術教學內容，不但為學生作文創設了良好的情境，而且開掘了學生寫作的源頭。在“蛋殼彩繪”這一課教學之后，筆者引導學生回憶整個過程，讓他們談談“彩蛋繪制”前后印象最深。有些學生印象深刻的是課前準備空蛋殼時發生的事。比如：敲蛋殼用力不當，先后浪費了好幾個雞蛋，弄得滿桌、滿地是蛋液，手忙腳亂；費了九牛二虎之力才將蛋殼內的蛋液洗干凈；由于保護措施不當，美術課前，不慎將蛋殼損壞，懊悔不已。有些學生描繪的是課上老師教授并示范繪制彩蛋的經過；有些同學講述的是自己繪制彩蛋的心得。而在認真傾聽了學生們的感受之后，筆者說：“大家說得真好！聽了你們的發言，老師也真切地感受到了你們當時的體驗，也能理解你們當時的心情。其實如果大家把所說的這點點滴滴、樁樁件件寫下來，就是一篇篇佳作啦！”就這樣，鼓勵學生實話實說，選擇自己繪彩蛋前后的所見所聞、所感所悟如實地寫出來。這么多的素材，因為都來自學生的真情實感，貼近學生的學習生活實際，所以充實了學生們寫作的內容，他們不再為“寫什么”犯愁了。而自己的親身體驗，加上老師、同學的點評、指正，又豐富了學生寫作的語言，大家也不必為“怎么寫”犯難了。

一位詩人說過：文章不是寫出來的，而是像一條小溪，從生活的大山里流出來的。是啊，多姿多彩的生活，是我們取之不盡、用之不竭的寫作源泉。美術課堂，就是生活的大山里的一條支流，它使學生的生活更具色彩，它能使學生的寫作素材如泉噴涌。將寫作和美術學科整合，將使學生寫作成為有米之炊；真人、真事、真話、真情，就能成就學生的一篇篇佳作。

增強了作文指導的針對性

法國小說家莫泊桑青年時期曾拜著名作家福樓拜為師，學習寫作。有一次，他們兩人在街上散步。福樓拜看見迎面來了一輛牛車，便叫莫泊桑以牛車為題材，寫出7篇各不相同的散文來。正是在福樓拜如此嚴格的要求和悉心的指導下，莫泊桑才學會了用心觀察生活，具體生動地描繪生活，最后憑借《莫泊桑拜師》一文，一舉成名。莫泊桑的成名離不開福樓拜的指導；同樣，學生的寫作也離不開語文教師的傾心指導和有效點撥。在平時的作文教學中，教師們由于不甚了解學生的生活實際，無法真切感受學生生活中的真切體驗，不能及時地捕捉學生生活中的鮮活素材，因此時常會感覺無從入手指導學生習作，或者是感覺對學生的指導缺乏針對性和有效性。在寫作和美術教學整合的實踐中，筆者體會到：教師如果能隨學生一起，深入、參與到美術課堂，可以增強教師作文指導的針對性，從而有效提高作文教學的實效。

例如：一次，筆者隨學生們一起上了一節美術“陶藝”課。這是學生初次接觸陶藝。課上，筆者聆聽了美術教師的指導，了解了運用陶泥制作陶藝作品的方法。課后，筆者馬上梳理思路，整理資料，然后趁熱打鐵，及時進行習作指導。在學生們七嘴八舌地用一句話表達完自己上陶藝課的最大感受后，筆者順勢引導學生用幾句話說說陶藝課上印象最深刻的事。最后，筆者提示學生：我們可以選取課上、課后的某一個印象深刻的片段來寫一寫，但要抓住細節，具體、準確地描述下來；也可以把整個活動敘述下來，但要有詳有略；寫的時候，可長可短，但表達要清楚，一定要有感而發。雖然學生經歷的是同一件事情，但是由于個人感受不同，教師指導有針對性，全班41位學生交出了41篇不同風格的作文。大家選材角度不同，運用語言不同，敘述的方法不同。但是，每一篇習作都表達清楚，敘述流暢，內容新鮮，感情真摯，極富生活氣息。

結束語

寫作和美術學科教學的整合，開拓了學生的作文天地，給學生帶來了有濃厚興趣和深刻體驗的作文素材，為教師的作文教學指導提供可貴的資料。寫作與美術學科融為一體，使學生的作文水平、繪畫技能、動手能力等不斷提升，開創了作文教學的新境界，為作文教學注入了勃勃生機。這真是一個無窮的寶藏，值得語文教育工作者繼續探索和研究。

（作者單位：江蘇省昆山市實驗小學）