借助想象力營造 靈動的課堂

普通心理學認為：“想象是人腦對記憶里已儲存的表象進行加工改造而形成新形象的過程。”想象是一種特殊的思維形式，它在人們的認知過程中起著十分重要的作用。愛因斯坦也充分肯定了這一點，他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”的確，有想象才會有創新，有創新才能有活力。當前的語文教學應注重孩子想象力的培養，引導他們憑借文本具體的語言材料展開豐富合理的想象，讓思維的火花盡情地碰撞，讓課堂閃現生命的靈動。那么，如何在教學過程中培養學生的想象力，發揮學生的想象潛能呢？筆者從以下幾個方面進行總結。

借助媒體，激發想象

曾聽說過這樣一個故事：一所著名大學的教授在黑板上畫了一個圓，讓大學生、中學生、小學生分別來說說自己看到了什么。大學生的答案最單一，中學生回答出來的也寥寥無幾，只有小學生以他童真爛漫的慧眼，大膽無羈的幻想，在教授粉筆勾勒的線條里盡情遨游了一番。也許在我們看來，這些孩子的一些想法有些可笑，甚至荒誕，但是任何一項新的發明不正是源于一個又一個的假設中嗎？一粒沙里可以有一個世界，一朵花中可以有一個天堂，莫要基于所謂的標準而扼殺孩子的奇思妙想。小學階段的孩子，他們的想象大多還停留在直觀層面，只有新鮮的、有趣的事物才能引發他們的興趣，激起他們的聯想。因而，教師在教學過程中可以借助多媒體，來展示圖片、欣賞音樂、播放動畫等，給學生以直接的感官刺激，引導他們學會觀察、學會傾聽，為激發他們的想象創設恰當的情境，營造良好的氛圍。

例如：在執教《桂花雨》一課中“搖花樂”這一重點段時，筆者先讓學生自由地輕讀課文第三自然段，想一想能讀懂些什么？在感受深的地方做記號，寫一寫自己的體會。然后，根據學生的回答交互出示文中句子，抓住“老是纏著”和“！”體會作者盼望急切的心情；圖文結合，抓住動作、話語體會作者搖桂花時的情感。接著，為了讓學生置身情境，更好地理解課文，筆者展示了桂花飄落的動態畫面，并以此為契機巧妙引導學生想象說話，拓展思維空間：“你們看，桂花紛紛落下，多像下起了一場雨呀！假如這時候，你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上，你的脖子上，你的身上，你有什么樣的感受呀？”優美的畫面，動聽的音樂，巧妙的引導，使學生們入情入境，妙詞佳句脫口而出：“桂花紛紛落下來，仿佛給我戴了一頂金黃色的帽子。”“桂花紛紛落下來，我仿佛披上了一件金黃的外衣。”“桂花紛紛落下來，仿佛鋪了一層金色的地毯，我躺在桂花上，沐浴在無窮無盡的花香中。”由此可見，多媒體在課堂教學上的巧妙運用，不僅給教材中平實的文字賦以形象的畫面感，豐富了學生門的感知，而且拓寬了他們的視野，使之在置身情境的快樂中真正解得了作者的“搖花樂”。

研讀文本，引導想象

想象是在語言的基礎上發展而來的，離開了語言、離開了文本的想象也就成了無稽之談。在教學過程中，教師應注重引導學生準確把握文本，正確理解文章所要表達的中心，要善于挖掘文章中可能隱藏著的情感畫面；在教學時，教師可根據文本的文字和敘事邏輯，在分析理解的基礎上，進行創造性發揮，引導學生置換角色走進文本，激發他們的閱讀興趣，讓他們在一次次的思維碰撞中與文本產生契合，與作者形成共鳴。

例如：在執教《掌聲》一課時，正確理解兩次掌聲的內涵是其中的一個教學重點。筆者先讓學生默讀全文，找出同學們的兩次掌聲分別是在什么樣的情況下發生的？然后自己讀一讀，學生找到之后再進一步追問，大家為什么要給小英掌聲？這掌聲其實在告訴小英什么？教師領著學生慢慢地觸摸文字，漸漸地理解內涵，學生的思維之門被打開，情感也奔涌而出，想象就像插上了翅膀，紛飛在書本，馳騁于課堂。于是，句句發自肺腑的感人話語連珠帶炮似的冒出來了：“掌聲是對小英的鼓勵。”“掌聲是對小英的支持。”“掌聲是對小英的贊賞。”“掌聲是一首美妙的歌，喚起了小英的勇氣。”“掌聲是一朵芳香的花，使小英振奮起來。”“掌聲是一把鑰匙，打開了小英內心那扇藏著勇氣的大門。”“掌聲是一片寬闊的海洋，把小英的害羞完全淹沒。”……可以說，教師通過引導想象，讓學生們理解了文字背后所蘊含的深刻含義，把他們帶入到一個柳暗花明的新天地。

感情朗讀，美化想象

有感情地朗讀，有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，展開豐富的想象，獲得真實的情感體驗。在朗讀中發展學生的想象能力，首要的問題是要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，要在眼前能呈現出文字所表達的具體形象，把文字描述的內容想象出一幅幅生動的畫面，從而產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。

例如：在教學《荷花》第四自然段時，筆者讓學生用自己喜歡的方式反復地讀此段，邊讀邊把自己想象成這朵白荷花：“當微風吹來時，我怎么樣？當風過了，我又怎么樣？”用深情地朗讀把大家帶入這一池美麗的白荷花中。這一自然段是作者的想象，字里行間都彌漫著白荷花特有的神韻，理解起來并不難，配以輕柔舒緩的音樂和美麗動人的畫面，在感情朗讀中讓學生們展開想象的翅膀，想象著自己在微風中舒展美麗身姿的倩影，想象著小動物們前來跟自己問好的情景，思維的火花在一次次的感情朗讀中碰擦，形象的畫面在一次次的感情朗讀中生成，于無聲處激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象力。

利用補白，拓展想象

閱讀與寫作為學生們開啟了通向世界的大門。通過閱讀，學生們的知識漸漸豐富，想象力也慢慢寬廣。童話是幻想的搖籃，從古至今，不知道凈化了多少心靈，孕育了多少夢想。童話中一個個逼真的人物形象，也深深地印在了許多人的記憶里。語文課本中也巧妙地安排了對童話的學習，有些童話看似故事已講完了，實則還留有一定懸念，言雖盡但意未了。為此，教師要善于發現文本所隱藏的想象空間，鼓勵學生解放思想，大膽想象。這樣，無聲的文字符號就會變成充滿激情的語言，無聲的畫面就會變成栩栩如生的場景，隱匿于文本中的美就會自然地躍動起來，從而使學生更好地領會文本。

例如：執教《我應該感到自豪才對》一文，小駱駝在小溪邊碰到了小紅馬，由于受到小紅馬的嘲笑，它深感委屈與難過。于是，駱駝媽媽帶著小駱駝進行了一次沙漠之旅，小駱駝終于明白了自己難看的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊作用。為了激發學生的情感，教師在教學中可適當地將文本內容向外拓展，引導學生的想象：“沙漠旅行結束后，小駱駝來到小溪邊照鏡子，恰巧又碰到了小紅馬，小紅馬再一次噴著響鼻嘲笑小駱駝的難看。此時，他們之間又將進行怎樣的對話呢？”這樣，學生的情感被調動起來，想象之門被打開。大家你一言我一語地傳達出了小紅馬無盡的懊悔之意，使課堂更為活躍起來。接著，教師再引導學生將說的內容形象化，用筆寫下來。學生在熟悉的事物上展開想象，創作的熱情被調動起來了，因而思維也活躍起來，既可以填補文章的空白，也可以給讀者更多遐想的空間。

結束語

“想象力有多大，舞臺就有多大”。想象力是孩子應該擁有的美好的東西，缺乏想象的語文是枯澀的。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”小學階段是學生想象力培養的黃金時期。作為一線教育工作者，我們要努力調動學生的積極思維，引導他們合理想象，讓課堂因想象的飛翔而閃現生命的靈動。

（作者單位：江蘇省常熟市世茂實驗小學）