班主任的潤物細無聲

教育部印發(fā)的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，號召各級教育部門和中小學校加強德育規(guī)律研究，從中小學生的身心特點和思想實際出發(fā)，注重因材施教，潤物細無聲，真正把德育做到學生心坎上。提高中小學德育的實效性，要突出知行結(jié)合，著力培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，客觀真實記錄學生行為表現(xiàn)情況，引導學生將道德認知轉(zhuǎn)化為道德實踐；要勇于改革創(chuàng)新，探索德育工作的新途徑、新方法，定期開展德育教研活動，提升教師德育專業(yè)能力。

無聲交流的作用

班主任工作千頭萬緒，方式方法不同，教育效果肯定不同。通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)很多時候低聲提醒、眼色示意，勝過當眾呵斥、高聲指責。結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者簡要談談班主任工作中如何體會、踐行潤物細無聲的精神。

中考的第一天，偌大的校園，非常地安靜。走進我們初二班級，除了剛到的個別學生在交作業(yè)外，其他學生都在讀書。每當此時，我都會站在講臺，用目光巡視全班：觀察科代表和組長收作業(yè)是否有序，感受學生是否沉浸在早讀氛圍中……5分鐘過去了，把本學科作業(yè)送達老師辦公室之后，各科課代表陸續(xù)從后門進入班級。胡珂（化名）是數(shù)學課代表，她最后一個進入班級，笑瞇瞇地對我做了一個“OK”的手勢！我知道，這表示今天的幾項作業(yè)都收交良好。真是“此時無聲勝有聲”！

類似這樣無聲的交流，我和學生們經(jīng)常使用。我覺得，這種方式很人性化，既能減少對其他學生的干擾，增強學生的注意力，又能拉近師生距離，促進師生關系和諧，更有利于學生的健康成長和良性發(fā)展。

兩件小事帶來的觸動和轉(zhuǎn)變

回想自己的教師生涯，我能達到這種境界，修煉得這種正果，真是跌過跟頭之后的經(jīng)驗積累。記得剛參加工作時，課堂上由于擔心學生聽不到、聽不清，所以嗓音提得很高。聲音大了之后，聽起來有些失真和不夠悅耳，同時親和力也隨之降低。經(jīng)指導老師提醒之后，我學會了在課堂上把講課聲音調(diào)低一些，柔和一些。但是，每當有學生犯錯誤時，我總迫切希望學生能很快認識到錯誤，于是嗓門就忍不住地大了起來。

至今清晰記得工作后的第二年，發(fā)生在我和學生馬麗（化名）之間的兩件事：

中學生不允許帶手機、小靈通等工具進入校園。這是學生剛?cè)雽W時，學校就三令五申的，全校師生都知道。可是，初二上學期的一節(jié)數(shù)學課上，優(yōu)美的音樂聲從馬麗的書包里發(fā)出來。經(jīng)查實，她把手機帶入了校園。我很生氣，放學后把她叫到辦公室寫檢查。寫完檢查后，開始對她進行思想教育。希望通過大聲的斥責和嚴厲的批評讓她醒悟：她的行為嚴重違反了《中學生守則》和破壞了班級課堂秩序。一陣“轟炸”后，她痛哭流涕，但始終沉默不語。無奈之下，我通知了她的家長到校領走了她和她的手機。

那件事情之后很長一段時間，馬麗表面上非常安靜，也很少犯錯誤。但憑借細膩的觀察，我覺得，她心理上對我還是有抵觸情緒。

后來的一個偶然機會化解了這種情緒，也點醒了我。一天下午，第一節(jié)課已經(jīng)上了3分鐘，馬麗還沒到校。我站在教室外的走廊里，正準備電話詢問她的家長時，她氣喘吁吁地從遠處沖來。看著她上氣不接下氣地上樓梯的模樣，我輕聲說：“小心點，快進去吧，已經(jīng)上課了！”只見她感激地看了我一眼，匆匆走到自己的座位上，很快投入到課堂學習中。我想：如果我批評的話，結(jié)果肯定不會是這樣。第一節(jié)課剛下，我正在辦公室里休息，隨著一聲“報告”，馬麗站在辦公室門口。原來，她是來說明遲到原因的。聽完她的解釋，我知道那句輕聲的關懷打動了她的心，也消除了“手機事件”處理不當產(chǎn)生的那層隔閡。

當班主任期間，我每年都會遇到學生帶手機進班的情況，但以后處理此類事件時，我少了份暴躁與高喊，多了份耐心與平和。那次“噼里啪啦”的轟炸式處理帶來的負面影響時時提醒我：悠著點，理正不在聲高！

說話方式最好輕柔一點

通過多次比較，我發(fā)現(xiàn)：教育犯錯的學生時，相同的問題，對于不同年齡、不同性格的學生，我們處理的方式方法都要不同。面對叛逆心理普遍存在的初二學生，班主任最好采取輕柔一些的談話方式解決問題。因為，相比說話的內(nèi)容，青春期的孩子更在意說話的方式。

回憶我的學生時代，也犯過錯誤。那我們記得的是老師的大聲呵斥，還是諄諄教誨？答案很可能是后者。現(xiàn)在，當學生再犯錯誤時，我一定會慎重考慮該用什么方法。以往的當眾呵斥、高聲指責，用得越來越少。多次使用了小聲提醒、低語批評，有時甚至不說話，僅僅眼色示意、手勢制止后，我發(fā)現(xiàn)：教育效果越來越好，我和學生的交流越來越容易，師生的關系越來越融洽。尤其是自習課時，教室里很安靜，我在教室辦公，個別學生有特殊需要時，比如課代表需要在黑板上抄寫作業(yè)、個別學生需要上廁所等，我們?nèi)慷加檬终Z交流。

正所謂“潤物細無聲”。我認為，在很多時候，暴風驟雨式的教育固然來勢洶洶，看似威力無限，可很容易挫傷學生的身心，老師的情緒也會受到牽連，教育效果大打折扣。而輕言輕語雖然看似力量微弱，卻能觸及學生心靈，讓學生認識到自己的錯誤，并用實際行動詮釋改過之意。

（作者系南京師范大學教育科學學院教育管理專業(yè)碩士、江蘇省清江中學生物教師）