班主任的潤物細(xì)無聲

教育部印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》，號(hào)召各級(jí)教育部門和中小學(xué)校加強(qiáng)德育規(guī)律研究，從中小學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想實(shí)際出發(fā)，注重因材施教，潤物細(xì)無聲，真正把德育做到學(xué)生心坎上。提高中小學(xué)德育的實(shí)效性，要突出知行結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，客觀真實(shí)記錄學(xué)生行為表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐；要勇于改革創(chuàng)新，探索德育工作的新途徑、新方法，定期開展德育教研活動(dòng)，提升教師德育專業(yè)能力。

無聲交流的作用

班主任工作千頭萬緒，方式方法不同，教育效果肯定不同。通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候低聲提醒、眼色示意，勝過當(dāng)眾呵斥、高聲指責(zé)。結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者簡要談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦腥绾误w會(huì)、踐行潤物細(xì)無聲的精神。

中考的第一天，偌大的校園，非常地安靜。走進(jìn)我們初二班級(jí)，除了剛到的個(gè)別學(xué)生在交作業(yè)外，其他學(xué)生都在讀書。每當(dāng)此時(shí)，我都會(huì)站在講臺(tái)，用目光巡視全班：觀察科代表和組長收作業(yè)是否有序，感受學(xué)生是否沉浸在早讀氛圍中……5分鐘過去了，把本學(xué)科作業(yè)送達(dá)老師辦公室之后，各科課代表陸續(xù)從后門進(jìn)入班級(jí)。胡珂（化名）是數(shù)學(xué)課代表，她最后一個(gè)進(jìn)入班級(jí)，笑瞇瞇地對(duì)我做了一個(gè)“OK”的手勢(shì)！我知道，這表示今天的幾項(xiàng)作業(yè)都收交良好。真是“此時(shí)無聲勝有聲”！

類似這樣無聲的交流，我和學(xué)生們經(jīng)常使用。我覺得，這種方式很人性化，既能減少對(duì)其他學(xué)生的干擾，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，又能拉近師生距離，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，更有利于學(xué)生的健康成長和良性發(fā)展。

兩件小事帶來的觸動(dòng)和轉(zhuǎn)變

回想自己的教師生涯，我能達(dá)到這種境界，修煉得這種正果，真是跌過跟頭之后的經(jīng)驗(yàn)積累。記得剛參加工作時(shí)，課堂上由于擔(dān)心學(xué)生聽不到、聽不清，所以嗓音提得很高。聲音大了之后，聽起來有些失真和不夠悅耳，同時(shí)親和力也隨之降低。經(jīng)指導(dǎo)老師提醒之后，我學(xué)會(huì)了在課堂上把講課聲音調(diào)低一些，柔和一些。但是，每當(dāng)有學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我總迫切希望學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，于是嗓門就忍不住地大了起來。

至今清晰記得工作后的第二年，發(fā)生在我和學(xué)生馬麗（化名）之間的兩件事：

中學(xué)生不允許帶手機(jī)、小靈通等工具進(jìn)入校園。這是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)校就三令五申的，全校師生都知道。可是，初二上學(xué)期的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，優(yōu)美的音樂聲從馬麗的書包里發(fā)出來。經(jīng)查實(shí)，她把手機(jī)帶入了校園。我很生氣，放學(xué)后把她叫到辦公室寫檢查。寫完檢查后，開始對(duì)她進(jìn)行思想教育。希望通過大聲的斥責(zé)和嚴(yán)厲的批評(píng)讓她醒悟：她的行為嚴(yán)重違反了《中學(xué)生守則》和破壞了班級(jí)課堂秩序。一陣“轟炸”后，她痛哭流涕，但始終沉默不語。無奈之下，我通知了她的家長到校領(lǐng)走了她和她的手機(jī)。

那件事情之后很長一段時(shí)間，馬麗表面上非常安靜，也很少犯錯(cuò)誤。但憑借細(xì)膩的觀察，我覺得，她心理上對(duì)我還是有抵觸情緒。

后來的一個(gè)偶然機(jī)會(huì)化解了這種情緒，也點(diǎn)醒了我。一天下午，第一節(jié)課已經(jīng)上了3分鐘，馬麗還沒到校。我站在教室外的走廊里，正準(zhǔn)備電話詢問她的家長時(shí)，她氣喘吁吁地從遠(yuǎn)處沖來。看著她上氣不接下氣地上樓梯的模樣，我輕聲說：“小心點(diǎn)，快進(jìn)去吧，已經(jīng)上課了！”只見她感激地看了我一眼，匆匆走到自己的座位上，很快投入到課堂學(xué)習(xí)中。我想：如果我批評(píng)的話，結(jié)果肯定不會(huì)是這樣。第一節(jié)課剛下，我正在辦公室里休息，隨著一聲“報(bào)告”，馬麗站在辦公室門口。原來，她是來說明遲到原因的。聽完她的解釋，我知道那句輕聲的關(guān)懷打動(dòng)了她的心，也消除了“手機(jī)事件”處理不當(dāng)產(chǎn)生的那層隔閡。

當(dāng)班主任期間，我每年都會(huì)遇到學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)班的情況，但以后處理此類事件時(shí)，我少了份暴躁與高喊，多了份耐心與平和。那次“噼里啪啦”的轟炸式處理帶來的負(fù)面影響時(shí)時(shí)提醒我：悠著點(diǎn)，理正不在聲高！

說話方式最好輕柔一點(diǎn)

通過多次比較，我發(fā)現(xiàn)：教育犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，相同的問題，對(duì)于不同年齡、不同性格的學(xué)生，我們處理的方式方法都要不同。面對(duì)叛逆心理普遍存在的初二學(xué)生，班主任最好采取輕柔一些的談話方式解決問題。因?yàn)椋啾日f話的內(nèi)容，青春期的孩子更在意說話的方式。

回憶我的學(xué)生時(shí)代，也犯過錯(cuò)誤。那我們記得的是老師的大聲呵斥，還是諄諄教誨？答案很可能是后者。現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生再犯錯(cuò)誤時(shí)，我一定會(huì)慎重考慮該用什么方法。以往的當(dāng)眾呵斥、高聲指責(zé)，用得越來越少。多次使用了小聲提醒、低語批評(píng)，有時(shí)甚至不說話，僅僅眼色示意、手勢(shì)制止后，我發(fā)現(xiàn)：教育效果越來越好，我和學(xué)生的交流越來越容易，師生的關(guān)系越來越融洽。尤其是自習(xí)課時(shí)，教室里很安靜，我在教室辦公，個(gè)別學(xué)生有特殊需要時(shí)，比如課代表需要在黑板上抄寫作業(yè)、個(gè)別學(xué)生需要上廁所等，我們?nèi)慷加檬终Z交流。

正所謂“潤物細(xì)無聲”。我認(rèn)為，在很多時(shí)候，暴風(fēng)驟雨式的教育固然來勢(shì)洶洶，看似威力無限，可很容易挫傷學(xué)生的身心，老師的情緒也會(huì)受到牽連，教育效果大打折扣。而輕言輕語雖然看似力量微弱，卻能觸及學(xué)生心靈，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并用實(shí)際行動(dòng)詮釋改過之意。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育管理專業(yè)碩士、江蘇省清江中學(xué)生物教師）