“我想把小手，安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠呀，悠出聲聲春的歌唱……不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……”高洪波的兒童詩《我想》借助豐富的想象力，表達了兒童對美好生活的向往和追求。詩歌通俗易懂，課堂上通過多種形式的朗讀后，學生對詩歌內容已初步了解。

在入情入境的朗讀后，我拋出問題：通過朗讀，你覺得作者“想”的內容怎樣？話剛停，教室里就熱鬧起來，孩子們七嘴八舌地議論開了。我打心眼里高興，沒想到當我要求他們舉手回答時，熱鬧的氣氛頓時凝固了。

在短暫的安靜過后，學生A說：“五彩繽紛。”我當即表揚了他。“搶我臺詞了。”這時，不知從哪個角落里冒出一個聲音。有些學生聽了，在暗暗地偷著樂，我沒有理會。“多姿多彩！”學生B信心滿滿地說。學生A又不甘示弱補充道：“奇思妙想！”我轉身把這些詞語板書在黑板上。

“搶我飯碗啦！”此語一出，全班哄堂大笑。我迅速回過頭去，看到學生C正露出得意的神情。那是他一貫的風格！他總是想贏得老師和同學的關注，以此來彰顯自己獨特的“個性”。

看到這種情景，我明白：不能對這事充耳不聞、熟視無睹了；如果處理不妥，既會喪失做教師的威信，又會使惡習蔓延，影響今后的教學；展示自己教學智慧的時候到了。“剛才有同學說，有人搶他飯碗了。老師認為這句話非常形象。那么怎樣才能搶到飯碗呢？”“有能力，有資本，有學識……”一個個鮮活的詞從學生的嘴里脫口而出，我倍感欣慰。但僅僅是這樣幾個詞，我還不滿足，我希望他們有更深刻的認識。

“下面我們來做個數學題：咱們班有六十個同學，學生B說出了一個詞語，他搶到了一個飯碗，占六十分之一。而學生A說出了兩個詞語，他搶到了兩個飯碗，占三十分之一，他吃得飽飽的。還有五十八個同學可得餓肚子了，因為沒有搶到飯碗呀！”聽到這樣的話，學生C慚愧地低下了頭，其他同學原本嬉笑的神情消失了，陷入了沉思。教室里鴉雀無聲，可我覺得這樣的寂靜無聲，是那樣難能可貴。

不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。他們那求知的眼神告訴了為師多年的我：他們都想在沉默中“爆發”！我知道回歸課堂的“火候”到了，立刻掉頭說：“好，我們再回到剛才的問題，看誰能搶到下一個飯碗？”學生的激情一下子點燃了，一雙雙小手高高舉起，躍躍欲試；一雙雙渴望的眼睛，流露出要搶到自己飯碗的勇氣和決心。看到這場景，我知道預期效果達到了。課堂進展得非常順利，學生們不僅對作者的想象力表示欽佩，還體會到作者不是天馬行空、胡思亂想，而是表達自己美好的追求和向往，更感悟到這是個有愛心和責任心的作者。課后，有許多學生（其中也包括學生C）跟我聊天說，他們那節課不僅懂得了詩歌的內涵 ，更明白了在平時的生活和學習中要搶到機會展示自己。

這節課的意外，讓我始料不及，它給我的課堂帶來了挑戰和機遇。但我沒有措手不及，茫然無措，而是結合具體的教學情境，用教學智慧悄然無痕地將意外轉化為精彩的瞬間——孩子們“搶”出了一個個精彩。

冰凍三尺，非一日之寒。意外需要我們用觀察的眼睛去發現，精彩需要我們用探索的精神去錘煉，課堂中將意外轉化為精彩才是真正的游刃有余，課堂也因此煥發異樣的光彩。

（作者系江西省贛州市南康區第三小學教師）