靈動的課堂

今天看來，兩千多年前，孔子帶領弟子在沂水河邊上悠游自在的交流也是一種課堂行為。中國的千年岳麓書院，那回蕩于山水間的朗朗讀書聲，千年的老柏樹，肅穆的大殿，蔥綠的庭院，靜穆的樓閣，還有悠悠的湘水……這些，都是現代語文教學的課堂資源。新課程標準的實施，新教學理念的產生，給教育者帶來新的挑戰。現代教育技術因其具有直觀、形象、生動的特點而被引入了課堂。它符合學生的認知規律，能引起學生的注意，促進非智力因素成長。

事實上，人在自然，心靈是最自由放松的。在自然或靈動的人文環境里讀書，學生的思維會處在一種自由放松和審美的狀態。更重要的是，如此輕松自由享受教學，會讓課堂顯現出從未有過的創造活力。興趣是學習的動力，小學生特點是無意識注意力占優勢，好奇心強，喜聞樂見新鮮事物。現代遠程教學資源以色、形、音、光相結合的立體教學，必然吸引學生注意，激發學習和參與教學活動的興趣。這既開發了學生的智力因素，又培養了學生的非智力因素，使教師的引導與學生的主體作用得以最佳結合。

快樂無疆界，快樂無處不在。快樂學習，幸福生活，這也是教育的永恒話題。把學習當做一種樂趣，生命會更加豐富多彩；學習成為動力，就能激勵前進。當學習已成為一種追求、一種愿望、一種興趣、一種責任，一切教學手段都是以提升學生綜合素質為前提。我在講《十里長街送總理》一課時，課文面對的是與總理沒相見的孩子，總理的音容及在人們心中的地位通過教師對教材的講解，難以達到讓這一代與總理素不相識的孩子產生崇敬之情；當時的場面，教師也難以用言語表述。運用遠程教學資源，通過教師選擇、加工與處理，制成投影片，利用大屏幕向學生展示長安街群眾目送總理的場面，孩子們一下子就跟著進入當時的情境之中，達到了預期的教學效果。

完善教師知識結構，增強教師課程開發和提升課程探討能力；同時，研究課程開發與教學設計之間的聯系，將教學設計構成課程開發的組成部分，探索符合課堂學習與學生求知需要的校本課程及實施方案，形成學科系列樣版課程。作為教師，善于學習及運用課堂教學新事物，通過課題研究提升課堂能力很有必要。遠程教育資源開拓了學生視野，因為學生自小在某一地長大，通過遠程教育資源能看到祖國的山山水水，名勝古跡，自然風光。為了讓學生更加了解祖國，教材中有描寫祖國山河的文章，也有寫祖國日新月異變化的文章。如：《美麗的小興安嶺》一課，教師通過利用遠程教育資源，把與小興安嶺相關的資料通過多媒體展示給學生，學生因此大開眼界，產生身臨其境之感，由此體會到祖國壯美。

種瓜得瓜，種豆得豆；投我以木桃，報之以瓊瑤。工人的失誤，可能報廢的只是一個零件；農民的懈怠，損失的僅是一季的收成；作為教師，不研究課堂，耽誤的可能就是一代人的前程。一個有智慧的教師，就要懂得放手。放手學生學習，放手學生思維，是促進學生成長與成功的標志。所以，如何放手是關鍵，孩子的獨立、自信、自強是行動的目標和結果。一生從教，紅燭照人；為人師表。此生大幸。課堂上一縷縷溫柔的情感交流，如一絲絲春雨，如一抹嫣紅，能為學生描繪出未來的色彩。更多的時候，我們只是在誨人不倦的教書，那樣，會錯過柳絮飄風的春，錯過楓葉殷紅的秋。只有建立靈動的課堂，才能見識煙雨紅塵之后的人生壯美，感受教書人的真正快樂。

與學生一起走過的課堂，也有風中飄散的玫瑰香；芬芳在課堂，教育人的旅途充滿陽光。遠程教育資源以大量的音頻、視頻、動畫通過教師整合，以教材的形式交給學生，學生通過視、聽，激發了學習興趣，就是一例。這也是時代賦予教育的靈動課堂，伴著守望的心，一起漫步在教育的云端。

（作者系內蒙古赤峰市紅山區昭烏達小學教師）