心有語文　細嗅文本
——淺談文本解讀

曹美娟

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心有語文細嗅文本
——淺談文本解讀

曹美娟

文本解讀是語文教師對文本的感知、理解、評價而產生感受、體驗并形成對文本材料的價值取向的一個過程。語文教師要上好一堂語文課，首先要能正確深入地解讀文本。在進行文本解讀時，教師始終要把培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)作為目標，著眼于單元主題和學段目標，將文本讀懂讀透，挖掘出最有價值的教學素材，將其轉化為符合學生需要的學習過程。

一、整體把握，見樹木也見森林

文本解讀不能只抓一句話、兩個詞，只言片語，斷章取義。“只見樹木，不見森林”的解讀，容易造成對文本的曲解和誤讀。因此，教師在進行文本解讀時，要立足整體，把握文本內在聯(lián)系，準確地觸摸到文本的教學方向。

1.結合單元主題進行文本解讀

如果說一篇篇文質兼美的課文是一顆顆珍珠，那把這些珍珠串起來的就是一個個單元主題；如果說單元主題是一根“藤”，那一篇篇課文就是藤上的一個個“瓜”。一個瓜不是一個孤立的存在，而是整條藤乃至整個植物的有機構成。同理，一篇課文并不是一個孤立的存在，而是單元整體和整個教材體系的有機構成。這就要求教學時對單元整體進行把握，以“藤”串“瓜”，尤其要關注單元提示、單元說明，把文本解讀置于單元整體之中，否則就會出現(xiàn)“沒有航標亂行船”等“偏讀”文本的現(xiàn)象。如湘教版三年級上冊《護士媽媽》，講述了一個父母離異的女孩，因病住進醫(yī)院，一直昏迷不醒，未婚的年輕護士用自己特殊的母愛拯救了女孩生命的感人故事。教師可以抓住“感動”“母愛”進行文本解讀，但如果我們聯(lián)系本單元教學主題，會發(fā)現(xiàn)其中的三篇課文都洋溢著濃濃的愛意，《一杯牛奶》告訴我們要學會關心別人、知恩圖報，《短文兩篇》（《傾斜的傘》《風雪中》）體現(xiàn)外公對“我”的關愛和陌生人之間的互相幫助，這些反映的都是人間的溫暖和真情。了解這些后，再回到文本，我們會發(fā)現(xiàn)《護士媽媽》中，除了年輕的護士給予女孩的母愛令人感動，那位不停哀求醫(yī)生救女兒的父親，那位手足無措、焦急無奈的父親，那位流著淚說謝謝的父親的言行折射出來的不也是濃濃的愛意嗎？如果不是病情嚴重到危及生命，一個堂堂男子漢又怎會苦苦哀求醫(yī)生，也正是這種偉大的父愛，讓年輕的護士“皺了皺眉頭，默默地坐下來”，那小小的眉頭里是護士“我要充當她的臨時媽媽，挽救她的生命”和“我自己還沒結婚生孩子，那怎么行，別人會怎么看”兩種思想的斗爭波瀾，皺眉只是瞬間，那一瞬卻宛如萬年。也許正是父愛的影響，護士有勇氣當起了女孩的臨時媽媽，創(chuàng)造了一個醫(yī)學上的奇跡。從文本里的“母愛”“父愛”，輻射到社會生活中的大愛，引導學生懂得：我們享受著愛，也要學會付出愛，讓愛充滿人間。

2.結合學段目標進行文本解讀

語文課程設計是在“總目標”下提出“學段目標與內容”，各學段相互聯(lián)系，螺旋上升。為此，教師的文本解讀要服從于課程標準和教材的目標體系，以學段目標為出發(fā)點，整體把握，精準定位。如一教師在執(zhí)教一年級上冊課文《小溪笑了》時，設計了“溪水為什么會變黑”“我們如何讓溪水變得清清的，綠綠的”等問題讓學生討論。學生在討論時給出了很多讓溪水變清變綠的辦法，老師給予了充分的肯定，課堂氣氛很熱烈。但細想，教師是否在進行文本解讀時過多地強調環(huán)保意識，而偏離低年級以字詞教學為主、“在閱讀中積累詞語”的教學目標。又如六年級上冊的《表哥駕到》一文，教師在執(zhí)教時，就不僅僅是讓學生理解兩位家長對孩子的不同態(tài)度反映出的不同的家庭教育觀。高年級的教學，與前兩個學段比起來要求更高更細化，要讓學生品味文本中幽默夸張個性化的語言，體會作者用詞遣句的精妙，還要關注表達，能把文中的語言特色和對比手法遷移到自己的習作中去。

二、深入淺出，將文本讀厚讀薄

要上好語文課，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。靜心凝神地研讀，深入到文本中，咀嚼語言，發(fā)掘內涵，走好文本解讀的“第一公里”路，同時要能從文本中提煉精髓，把握重點。

1.潛心“入”文本，把文本讀厚

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說“一字未宜忽，語語悟其神”，解讀文本，需潛心研讀教材，靜心涵泳文本，留心插圖提示，讀出文本的言外之意，弦外之音，空谷之響，韻外之旨，將文本讀厚。在解讀文本時，以學生、教師、編者等多重身份，以原生的目光投入，真正走進文本，穿越時空與作者產生共鳴，獲得自然的閱讀體驗和審美直覺。

三年級下冊《憶江南》全文只有27個字，其中卻蘊含豐富的思想情感。深入文本，可以將27字讀出幾百字甚至上千字。自古以來，江南獨特的美麗和風韻獨享著“上有天堂下有蘇杭”的美譽，小橋流水、古鎮(zhèn)小城、桃花映紅、碧葉連天也成為文人筆下的常客。白居易卻沒有從描寫江南慣用的“花”“鶯”著手，而是別出心裁地用有個“好”字奠定了全詞的情感基調。好在哪？好在風景——“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”江花輕輕地搖曳，江水緩緩地流淌，“綠”“藍”同色烘托，“紅”“綠”異色相襯，這就是一幅色彩絢麗、層次豐富的江南春景圖。如果江南好僅僅好在風景，恐怕此詞不至于流傳千年還如此膾炙人口；如果教師的解讀僅僅止步于此，那這首詞的魅力將會大打折扣。江南好，還好在哪？“風景舊曾諳”，一個“舊曾諳”，讓時光倒流到12年前。據(jù)有關資料記載，白居易少年時曾漫游江南，度過了一段非常快樂的時光；50歲后又先后出任過杭州刺史和蘇州刺史。江南的風光名勝，江南的一草一木，都深深地刻在他的記憶里。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后12年，67歲時，他寫下了三首憶江南（此為其一）。白居易在出任杭州刺史期間，治理西湖，筑堤建閘，放水灌田，做了不少好事，也結交了很多好友，離別那天，百姓們扶老攜幼，提著酒壺，揮淚告別，有其友劉禹錫詩曰“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。加上晚年的體弱多病、仕途失意，更能勾起他對自己少年時漫游江南的歡樂、中年時為官江南的豪情的回憶，可見，白居易熟悉的和不能割舍的不僅僅是風景，還有江南的人、江南人的情。這樣解讀，就能幫助學生更深入地理解詞的內涵和藝術成就。

2.精心“出”文本，把文本讀薄

有人說從某種意義上講，文本解讀的過程，是一種特殊的“入”與“出”的過程。我們所做的所有進入文本的深層活動，其目的就是為了更好走出文本，利用教材充分發(fā)揮課堂40分鐘的效率，刪繁就簡，去粗存精，找到教學的支撐點。即抓主線，明思路，解讀文本中最關鍵最核心的問題。語文課程標準中的“粗知文章大意”“把握文章主要內容”“了解事件梗概”說的都是把文本“讀薄”。精心讀，可以將一個文本讀成一句話或一串詞，也可以將文本讀成一種聲音或一串動作等。

六年級上冊《隔窗看雀》全文七百余字，13個自然段，作者描述了“雀”跳躍、翹尾、輕飛、啄食、梳理羽毛以及它從一棵樹到另一棵樹，從一個檐臺到另一個檐臺，孵蛋、育雛、忍受傷害等。通過讀，我們可以把文本讀成一句話：忙碌而不羞愧，普通而不自卑。這句話是文章的文眼，是麻雀生活態(tài)度的集中體現(xiàn)，是作者要表達的核心，將這句話作為教學的切入點可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。教師圍繞這句話，與文本對話，直奔重點。通過抓關鍵詞扣關鍵句，充分感受作者對麻雀這個小生命的欣賞，同時也能感悟到作者運用語言文字的精妙。經過悉心的品味，發(fā)掘出文本的內涵。

（作者單位：臨武縣教研室）